基于問題導向的小學數學教學的開展

馬小平

摘 要：新課程改革要求從根本上改變學生的學習方式，即改變被動的知識注入方式，使學生能夠通過自主學習、討論和探索來發現和解決問題。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，為了實現讓學生“樂知”，數學教師應在小學課堂教學中有效融入問題教學法，以問題為導向引導學生獨立自主地學習。鑒于此，本文從“營造情景，發現問題”“合作探究，解決問題”“進行延伸，創新思維”三方面出發，來嘗試探討小學數學中問題教學法的應用，以期為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學數學;問題;情景

數學概念和定律通常是抽象的和籠統的。因此，在掌握數學知識時，學生必須積極動腦筋思考。但是小學生思維能力還沒有得到充分的發展，在思考過程中不可避免地會產生疑問。學生提出的問題通常反映出學生在掌握概念時所產生的困惑，這有助于教師發現學生在理解方面的問題。同時，小學生可以在問題的引導下更加積極地參與課堂，可以更加積極主動地汲取數學知識。因此，教師在教學中應注意問題的提出和生成。在問題導向的數學教學中，教師應注意以下幾點。

一、營造情景，發現問題

在數學教學中運用問題導向的教學方法的前提是，應首先將學生置于一定的情景中。在一定的情景中，教師指導學生不斷提出疑問和大膽猜想。在問題的矛盾和碰撞中，學生可以積極思考和探索。情景不僅是“一種刺激”，還是與教學目標相對應的知識活動。與情景結合的教學活動有助于學生發現問題。

例如，在帶領學生學習小數的意義和性質時，教師可以設置模仿商鋪賣東西這一情景，讓學生們在自主選擇購買物品的過程中也自主計算花銷。在此過程中，不僅讓學生們獲得了親身經歷和感受，也同時掌握了課堂教學內容，一舉兩得，讓課堂煥發了本該有的活力。又如，數學教師也可以利用精美的多媒體課件來呈現問題，這會比黑板板書更加吸引小學生的注意，如在教學一些圖形的時候，可以利用多媒體的動畫功能去進行演示，然后再讓學生基于教師提出的問題去思考就會事半功倍，能夠進一步優化課堂的教學過程，以便于充分調動學生們的積極性。

二、合作探究，解決問題

當學生從創設的情景中發現問題后，教師可根據實際需要，選擇恰當的教法和學法，引導學生探究思考。需要注意的是，在引導學生探究的過程中，教師要給予學生一定的獨立思考的空間和時間，同時可以讓學生加強合作，產生思維方面的碰撞。久而久之，就容易使學生思考問題的角度更加新穎，學生的思維也更加廣闊。但讓學生合作探究并不意味著教師放任不管，教師在適當的時機可以提供一定的引導，促使學生的探究朝向正確的方向。

例如，在進行“圖形的運動”的教學過程中，教師可以給學生分發一些不同圖形的教具，然后讓學生以小組為單位去自主探究。學生在小組中發散思維，創設出圖形的幾種運動方法，并在利用教具實際演示的過程中發現一些相關的規律，然后通過小組合作、討論、交流來總結一些規律。一個好的問題必須是一個有利于發散思維能力發展的問題。只有這樣，學生才能集思廣益、相輔相成、相互啟發。對學生來說，解決問題固然重要，但解決問題的過程更加重要，在這個過程中學生要敢于提問、質疑，充分發揮自身的內在潛能，如此才能真正培養問題意識。

三、進行延伸，創新思維

作為數學教師，應該讓學生掌握一種舉一反三的能力。因此教師可以對一些問題進行變形和延伸，讓學生在主動探究問題的基礎之上，更好地構建自身的知識體系，優化自身的認知結構。同時教師也應該讓學生真正地學會將自己學過的知識應用到一些實際問題中找到正確的解決方法，這樣也能夠讓學生達到溫故知新的目的，同時還能夠將自己的新知識納入已有的認知結構中，讓問題得到進一步的升華，進而促進學生創新思維的發展。

例如，教師在給學生布置課后的練習題時，也應該從創新教育的目的出發，打破常規的練習方式，多給學生設計一些開放性的拓展性的題目，讓學生舉一反三的能力得到進一步的增強。具體來說，在讓學生探索一些圖形時，教師可以讓學生自己設計班級的班徽，進行班徽征集大賽，要求學生運用自己學過的一些圖形，然后賦予它生活化的意義，加入班徽的設計中。或者在教學“折線統計圖”時，也可以讓學生思考生活中的哪些地方要用到折線統計圖。這就要求教師能夠讓學生從多個角度發現問題，找到解決問題的方法，逐漸地形成問題意識和創新的能力。

總而言之，任何一種教學方法都是在實踐中不斷改進和發展的。問題教學法的應用對提高小學數學的教學效果非常重要。但其現在尚還是一種全新的教學理念與教學方法，需要數學教師在實踐中不斷反思，注重問題設置的改進與優化，如此才能為學生營造一個真正意義上的“問題化的數學課堂”，讓他們在學習數學的道路上，充滿樂趣、充滿驚喜。

參考文獻

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