農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的策略實(shí)施研究

呼玉景

摘 要：新課改對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出了新的要求：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意識(shí);能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。當(dāng)然，考慮到不同年齡段的學(xué)生能力不同，因此還分段提出了具體的寫(xiě)作目標(biāo)，具體到小學(xué)低年級(jí)就是“寫(xiě)話(huà)”。基于此，本文以農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程為例，探究寫(xiě)話(huà)教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);低年級(jí)語(yǔ)文;寫(xiě)話(huà)教學(xué)策略

寫(xiě)話(huà)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，如果能夠利用好這個(gè)階段不僅能鍛煉學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力，還能順利過(guò)渡到寫(xiě)作中，消除寫(xiě)作畏懼感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移和跳躍，因此受到了筆者的高度重視并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了以下幾條建議：

一、信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣

國(guó)家先后實(shí)施了“農(nóng)遠(yuǎn)工程”、“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃”、“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”等針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育信息化建設(shè)的項(xiàng)目，推動(dòng)了基礎(chǔ)教育階段的教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。基于此，筆者想要發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，有效地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣。

如，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這一篇課文時(shí)，筆者借助信息技術(shù)手段找到了相關(guān)的動(dòng)畫(huà)并用于教學(xué)實(shí)踐中。當(dāng)生硬、固化的文字變得鮮活和生動(dòng)起來(lái)后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情得以調(diào)動(dòng)，各種感觀受到刺激。等到動(dòng)畫(huà)播放完畢后，同學(xué)們感慨頗多，他們同情小女孩的遭遇，想要伸出自己的援助之手，同時(shí)大家也想痛斥那個(gè)冷漠的社會(huì)和殘忍的爸爸。見(jiàn)此情景，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寫(xiě)話(huà)情境：小女孩與我們的年齡相似，但遭遇不同，你能給她寫(xiě)一份信來(lái)表達(dá)自己現(xiàn)在的情感嗎？因?yàn)閯倓傆^看過(guò)相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，大家的情緒還十分激動(dòng)，于是紛紛動(dòng)起筆來(lái)，訴說(shuō)自己內(nèi)心的情感：賣(mài)火柴的小姑娘為什么會(huì)凍死在街頭，為什們沒(méi)有人幫助她呢？她為什們?cè)诖竽暌钩鰜?lái)賣(mài)火柴？她已經(jīng)很可憐了，為什們他的爸爸還要打她？如果是我，我會(huì)怎么辦呢……無(wú)論內(nèi)容如何，都滲透了學(xué)生的真情實(shí)感，因此受到了筆者的表?yè)P(yáng)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師借助信息技術(shù)手段找到了相關(guān)的視頻，活化了文字，激發(fā)了同學(xué)們觀看的興致和寫(xiě)話(huà)的興趣。

二、小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力

小組合作教學(xué)模式中的主角是學(xué)生，他們思想水平相似，對(duì)同一個(gè)事物的觀點(diǎn)認(rèn)知程度相當(dāng)，因此他們聚在一起有話(huà)可說(shuō)。基于此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常使用小組合作教學(xué)模式，以期能借助大家的力量培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力。

如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這一課內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檗r(nóng)村的學(xué)生了解危房老屋的情況，于是對(duì)老屋為什們不倒的這一問(wèn)題充滿(mǎn)了好奇心。基于這一現(xiàn)實(shí)，筆者要求同學(xué)們分小組探究老屋為什們不倒的原因并用文字記錄下來(lái)，最后派出一個(gè)代表回答筆者的問(wèn)題。合作小組有時(shí)意見(jiàn)一致，有時(shí)又會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵，因此大家在本子上涂涂改改，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)意見(jiàn)的一致。十分鐘后，大家的討論聲小了下來(lái)，于是筆者結(jié)束了討論活動(dòng)，邀請(qǐng)了幾名學(xué)生回答筆者的問(wèn)題，只見(jiàn)小組成員們拿著各自小組的總結(jié)意見(jiàn)照著讀了起來(lái)：因?yàn)橛兄┲朐诮o老屋講故事;老屋不會(huì)倒下，因?yàn)榭偸怯腥藢で笏膸椭?老屋想要倒下是它的想法，但是沒(méi)有倒下是因?yàn)榉孔舆€很結(jié)實(shí)……同學(xué)們雖然依據(jù)教材文本得出了答案，但融合了各自的看法，發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，因此培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師發(fā)揮了小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)言和表達(dá)的積極性并將討論的結(jié)果記錄了下來(lái)，有效地提升了大家的寫(xiě)話(huà)能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話(huà)方向

情境教學(xué)模式是當(dāng)下較為盛行的一種新的教學(xué)手段，即指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景來(lái)引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。考慮到農(nóng)村學(xué)校教學(xué)水平有限，因此無(wú)需借助過(guò)多的教學(xué)條件就能發(fā)揮其作用，成為了筆者常用的教學(xué)手段之一。

在進(jìn)行《這兒真美》這一習(xí)作練習(xí)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，引導(dǎo)著大家將觀賞的眼光集中到當(dāng)?shù)孛麆俟袍E、自然風(fēng)光、民俗民情上，即用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)。就是因?yàn)榇蠹沂质煜ぎ?dāng)?shù)氐娘L(fēng)光，以至于忽視了身邊的美，于是當(dāng)筆者要求同學(xué)們描述身邊的美景時(shí)，大家十分茫然，不知道要寫(xiě)些什么。見(jiàn)此情景，筆者又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情境，旨在幫助同學(xué)們回憶身邊的美好事物。游戲的名字叫做“看誰(shuí)說(shuō)的多”，即同學(xué)們分為若干個(gè)小組，以小組為單位說(shuō)出當(dāng)?shù)氐拿谰埃晒P者做裁判，準(zhǔn)備時(shí)間為五分鐘。在這短短的五分鐘之內(nèi)，有的小組東張西望，希望能透過(guò)窗戶(hù)看到門(mén)外的景觀;有的小組急忙翻閱教材寫(xiě)景文章，以期能得到啟發(fā);還有的小組……五分鐘時(shí)間一到，比賽開(kāi)始，各個(gè)小組爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了一些景觀，如田野、河流、耕牛、柏油馬路、爬山虎等等，有的得到了筆者的肯定，有的被直接否定了。就這樣，在游戲中，大家回憶了身邊的美景，了解到了身邊的美，為之后的寫(xiě)話(huà)活動(dòng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中筆者認(rèn)識(shí)到寫(xiě)話(huà)的重要性并提出了以上教學(xué)策略，以期能在農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的基礎(chǔ)上優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境，提升寫(xiě)話(huà)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱大城.對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)策略的探討[J].新課程（上），2015（09）.

[2] 黃雪云.激發(fā)興趣、積累語(yǔ)言、取材生活——芻議小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)策略[J].課外語(yǔ)文，2016（15）.