小學英語有效教學之我見

陳祥楠

摘 要：小學中高年級學習英語重在堅持，培養(yǎng)興趣。新課程背景下的英語學科核心素養(yǎng)構(gòu)建了以語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四要素的學科課程目標。本文主要探究小學英語高年級英語有效教學策略，提高小學生聽說讀寫能力。

關(guān)鍵詞：小學英語;五年級;有效教學;策略

筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，對小學高年級的英語教學提出了自己的一些見解。一是注重隨堂“微習作”相關(guān)訓練，讀寫結(jié)合提升英語課堂的學習效率;二是在多元教學方法背景下，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容和學情分析，靈活運用教學方法、精心設計教學活動，激發(fā)學生英語學習興趣;三是新課改要求突出學生的主體地位，教師課堂找準定位發(fā)揮自身應有作用，打造生本課堂，發(fā)展小學生的英語思維力。

一、隨堂“微習作”訓練，提高英語課堂效率

寫作教學在小學階段應占用一定的比重，教師應當注重這方面。英語寫作不應當局限于五六年級，應當從中年級開始就進行有計劃地寫作教學。教師每學期要有至少四次課時用于寫作教學，并且這應當從三年級開始。同時，教師應當花重筆墨教學學生的朗讀和書寫，包括課堂的小練筆和每周習作，或是根據(jù)教學內(nèi)容布置課后作業(yè)“微習作”，即嘗試share the story，整體輸出語言，讀寫結(jié)合下巧妙安排學生練筆，通過豐富的教學方法方法來引領(lǐng)學生快樂的表達，在鍛煉學生的寫話能力的同時，也為學生的繼續(xù)學習打下扎實的基礎。

例如：在人教版精通版五年級的Unit 4Where do you work Lesson21-22一課中，教師通過設計聽唱歌曲導入話題，體驗Career Day學習新詞展開話題討論，設定了一條know jobs---talk parentsjobs---jobs I want to be的主線。課堂注重與學生的互動交流，并滲透文本Is… a/an…？ What does… do？及其答語。He/She often… Where does she work？ Do you want to be a/an…？ Why？ I can…為輸出環(huán)節(jié)做鋪墊，課堂小練筆用樹狀圖文字描述自己親戚的職業(yè)，課后回家按照這個導圖能夠用到句型說出。

二、設計豐富的教學活動，激發(fā)學生的學習欲望

教師要更好運用現(xiàn)代信息手段提高教學效率、提升學生的各方能力和素養(yǎng)。教師可以嘗試運用了不同的閱讀方式，并通過為圖片排序、角色扮演朗讀、小組討論等活動，課堂教學設計圍繞主線、突出重點，關(guān)注策略、搭建支架，運用多元策略讓學生細細學習語篇、品味故事，激活學生求知的欲望，讓學生對課堂充滿好奇，培養(yǎng)學生主動學習英語的興趣同時，提升學生的自學能力和合作能力。

例如：人教精通版英語五年級上冊Unit 2（Lesson 8）在熱身階段，老師請學生介紹自己，提出問題：“what's your name？“以及用句式“my name is...”回答，然后從“eye、nose、hair、mouth”等方面簡單用英文自我介紹，教師會在多媒體課件中展示一些有利于描述的詞匯，如big、small、long、short等，等角色指明幾位學生自我介紹后，接下來請孩子介紹一下班級內(nèi)自己喜歡的同學，利用上述兩個句型介紹，even can you describe her /him？教師順利引入主題后，播放課本原音音頻，讓學生們跟讀課本，期間學生學會了許多詞匯“pretty、cute、clever、quiet。到了復習鞏固階段，教師指定一位學生，讓另一位用英文去描述這位同學。教師課堂小結(jié)后留下課后作業(yè)，請學生回家微信打卡并向爸爸媽媽用英文介紹、描述自己的朋友，以及抄記本課的新單詞?？傊n堂取得了不俗的效果。

三、發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展學生英語思維力

教師要注重凸顯學生主體地位，著重發(fā)展小學生的英語思維力。任務的設計層層遞進，由淺入深，由易到難。教師應當為學生營造英語語言氛圍，盡可能進行全英教學;情境教學以生動具體的場景引發(fā)學生一定的情感體驗;在游戲教學中培養(yǎng)學生興趣和樹立英語學習信心;英語繪本閱讀中培養(yǎng)學生圖文轉(zhuǎn)換能力，幫助學生建立英語思維結(jié)構(gòu);影視教學注重學生的模仿能力，主動學習自然輸入大量的語言，同樣有助于實現(xiàn)語言的輸出。

例如：還是在Unit 4Where do you work Lesson21-22一課中，教師通過三個場景（hospital/CCTV＼Shop）的牽移和wh（who，where，what，how...）的問題創(chuàng)設，兼顧聽說讀寫演方方面面。課堂充滿了思辨的問題意識，采取多層對話的共學方式：師生對話、生生對話、跨文化的對話、聯(lián)系生活的對話。從討論學生父母的職業(yè)，到主人公Lisa父親母親的工作。讓學生了解了播音主持的日常工作及醫(yī)生專業(yè)救人時的偉大。同時，老師不斷用問題和追問，讓學生聽、說、認單詞：in;on;at;CCTV;hospital，以及能夠能熟練運用Where does she/he work？ She/He works in/at Beijing hospital/CCTV.句型進行基本會話。舉一反三進行更多父母職業(yè)的對話，助推親子關(guān)系的同時，引導學生自主發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)職業(yè)類單詞的構(gòu)詞特點，并激發(fā)學生對自己“未來職業(yè)”的向往及不斷為之努力的情感德育?？傊?，教師打造了一堂活潑、靈動、開放的趣味課堂。

總之，一門語言的學習不僅需要持續(xù)的興趣，還要有濃厚的語言氛圍，讀寫結(jié)合，以及足夠的聽說練習，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，對于高年級的小學生，教師要有意識的鍛煉學生讀寫能力，發(fā)展小學生的思維能力，從而為學生日后小升初奠定堅實的英語基礎、做好準備。

參考文獻

[1] 陸麗. 農(nóng)村小學高年級開展英語“隨篇練筆”的嘗試[J]. 基礎教育研究，2014（14）：48-49.

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