基于語言運用 落實語文要素

陳愛妹

摘 要：依據《課標》第一學段目標：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學得的詞語。”指導學生借助教材深度學習語言文字的運用策略，在品讀和鑒賞課文后進行說話寫話訓練。嘗試在低年段進行指向表達的閱讀教學，課堂上通過精心地引導，讓學生積累語言材料，豐富言語實踐的經驗，提升語文核心素養。

關鍵詞：語用;訓練;言語實踐

語文課程標準》第一學段目標與內容中指出“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學得的詞語。”有的孩子學了語文后，閱讀理解和寫話仍然感到非常困難，語言表達竟是他們的弱項，因此語文課還是要抓住自身的核心目標，即語言文字的運用，扎實開展言語實踐。筆者試圖在低年級運用“指向語用”的閱讀教學方式，對教學點合理取舍，著力聚焦能提高語文核心素養的一點，努力做到一課一得。

一、聚焦文中同類型的詞語，舉一反三，訓練用詞造句的能力

現在不少語文課很重視寫法的指導，不時向學生傳達寫作的方法技巧，如用事是寫人的方法、景來表達內心的方法等，有的把“善用比喻”、“細節描寫”等寫作知識相機總結板書。這些方法的指導有必要，但不能形而上學，走向概念化方法指導的極端。任何一種能力都需要通過反復訓練和實踐運用的，學習運用語言的能力也不例外。閱讀教學還是要讓學生，自己浸入文字之中，走個來回，品評遣詞造句的精妙，借鑒運用成功的范例。

如教《美麗的丹頂鶴》一文“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”其中疊詞“鮮紅鮮紅”很值得品讀玩味，但在教學過程中，就不能簡單總結為“巧用疊詞”，而是引導學生從品評，借鑒到運用。

當然這句話中的“嵌”字也很值得品味，但課堂上的時間是有限的，既然是抓住里面的“鮮紅鮮紅”來進行語言訓練，就得有所舍棄，抓住最值得學習的一點來展開教學，與其花許多時間和精力去鑿許多淺井，不如花同樣的時間和精力去鑿一口深井。

全文的教學，我就是強調，“重要的事情說兩遍”來引領學生品讀感悟疊詞的運用。

教學“冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來”，我依然是舍棄其他詞語的教學，只擷取其中的“一群群”這個詞語，與“一群”作比較，同學們把兩個詞語分別帶到句子中讀，明顯感受到“一群群”表示的丹頂鶴數量多。接下去引導學生掌握類似構造的詞語“一對對”“一排排”“一條條”，并放到相應的句子里，感受這樣的“重復”表示數量多。

二、發現文章的造句特色，感受形式美，向傳統文化更深處漫游

閱讀教學的最高境界是“言意兼得”，既理解課文的內容，如豐富的故事，動人的情感，深邃的哲理，又能知道作者是通過什么樣的方式來表達的，作者為什么能將文章寫得文通字順，條理清晰，生動有趣？讀者讀過之后，能不能學到表達的技巧？對低年級學生而言，一定的造句方法和經驗，還是需要向他們傳授的。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，強調的是多讀同類型的語言材料，即使沒有分析總結，沒有老師的講解，沒有板書“寫作秘笈”，也可以在反復誦讀積累中體悟到組織語言的技巧、能力，形成一定的文學素養，自己的話語體系就會融入規范的唐詩體系，加上積累的素材多了，便能出口成章。

教學《歡樂的潑水節》一文，細心的老師可以發現，全文中有很多“對稱句”，上下句，字數相等，詞性相當，及類似于“對聯”，筆者在課堂教學中，就抓住文本中大量對稱的句子，聚焦“對稱美”這一特點，深入探究閱讀，引導學生找到對稱語言的美妙所在，課堂學習如詩如畫。

學前導讀，我就借用蒙學啟蒙讀物引入新課，總結明確對稱的言語形式。

《笠翁對韻》，唐詩，春聯，對稱美一目了然，讀讀背背，初步感受傳統語言對稱形式的美好，為下一步研讀文中的“對稱句”做了很自然的鋪墊，也讓學生多接觸中華文化傳統文學，感受祖國文學的獨特魅力，激發創作美文的熱情。

教學中，我引導同學進行大膽的批判改寫，不盲從教材，盡信書則如無書，教材選文同學是可以改編，增加自己的寫作自信。如教學“個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花。”這一句，就可以引導學生把句子改對稱。學生匯報所得，找出對稱句，修改原文，經歷創作過程。

三、理清文章的構段結構，開啟言語智慧，在講故事中學會講故事

低年級課本中選用了不少童話故事，有的童話故事結構非常簡單，甚至是重復中略微變化，學生易于理解，也容易用這種方式來編故事。如《猴子種果樹》就是重復的三次種樹，《小鷹學飛》就是重復的三次飛行，《蠶姑娘》四次換衣服，貌似也是重復。特級教師薛法根的《猴子種果樹》，是引導孩子讀故事，講故事，編故事的典范。

要想學會游泳，就得下水去游，要想學講故事，記得扎扎實實去模仿練習，甚至大膽創作。同樣是二年級課文《小鷹學飛》，寫了小鷹的三次學飛，三次學飛的段落，結構也很相似，筆者在教學中，引導學生在課文的相同之中找不同，開啟學生言語智慧，借鑒總結編故事的訣竅，練習講故事，編故事，也是水到渠成，事半功倍了。

課文第三自然段，描寫小鷹第二次學飛，句式與第一次學飛這段是一樣，僅僅是換了表示地點和情感的兩個詞而已。所以，第二次學飛就在一次基礎上作略微改動。重點關注詞語的運用，評鑒變換的詞語由“大樹的上面”變成了“大山的上空”，“上面”和“上空”這一微小的變化，也蘊含著大學問，就是用詞的準確恰當，我就引導同學發現，思考，辨析，體會作者用詞的不是隨意的，是字斟句酌的，滲透寫作的方法、寫作態度的教學。同樣“已經會飛了”和“真的會飛了”，也是值得對比品味的重要詞句。既然對比理解詞語，感悟寫作的字斟句酌，又為講好故事，用準詞語做了鋪墊。

原來童話故事寫法可以是這樣重復的，易于孩子接受，修改一些詞語后，統一中有變化，又顯得有趣味，于是激發學生不只是讀課文，而是試著編第三次學飛，讓他們覺得這樣編寫童話也不是難事。

借助故事內容，創設情境讓學生進行說或者寫的訓練，課堂上這樣的實踐越多，學生就能獲得更多的表達經驗，學到更多的策略性知識，語文素養真正獲得提升。

參考文獻

[1] 吳忠豪.關注學生語言實踐提升語文核心素養[J].小學教學設計.2017年7期

[2] 管建剛.我的作文教學革命[M].福建教育出版社.2010年