巧用微課構建高中生物高效課堂的路徑分析

羅慶慶

摘 要：如今是信息化的時代，因此很多傳統課堂教學模式都已經產生了轉變，教學活動也不再僅局限于課堂，這對于廣大教學工作者來說是機遇更是挑戰。作為廣大教學工作者的教學新思路，微課教學模式有利于激發學生的學習興趣以及擴展教學空間。本文先對微課的主要特點進行簡單概述，再對如何在高中生物教學中應用微課進行了進一步探究。

關鍵詞：高中生物;高效課堂;微課;構建

就微課來說，其主要依賴于先進的網絡信息技術，通過自身的技術優勢將傳統課堂中的不足進行彌補，因此在如今的高中生物教學活動中越來越受到重視。通過微課，學生能夠充分將碎片化的時間利用起來，從而參與到實際的學習活動中，不斷對自身學習效率進行提升。但目前依然有很多教師深受傳統教學理念的影響，在微課教學方式以及挖掘微課資源等方面依然存在諸多不足，因此依然需要采取不斷教學策略對教學效率進行提升。

一、微課的主要特點

（一）內容精細

所謂精細指的是微課能夠針對某一知識點做到精細，而非對整體學科知識內容都做到絕對的精細。在高中階段的生物教學中，教師完全可以結合學生們相對較難理解的知識點以微課的形式進行教學，如此便可使學生對于這一難點內容進行進一步的深入理解，從而達到最終的教學目標。

（二）使抽象的教學內容變得具體

就微課來說，其主要依托于相對短小的視頻，因此具有直觀、具體以及生動形象的基本特點及優勢。通過在視頻中展現出教學內容，會使學生感受到身臨其境的感覺。在高中階段的生物教學中，教師可以將微課的優勢與生物教學內容相結合，促使生物教學知識得以更加生動的呈現給學生，在充分吸引學生注意力的基礎上將教學效果進行優化。

（三）將學生的主體地位凸顯出來

基于微課教學模式下，不僅重視教師“教”，同時也注重學生“學”，微課教學活動具有一定的雙向互動性，有利于不斷擴大學生的自主學習空間。此外，基于微課教學模式，可以在很大程度上減輕教師的課堂教學壓力，有助于提升教師對學生之間差異性的關注度，使高中生物教學更加具有針對性[1]。

（四）資源容量小，使用便捷

短小的視頻為微課的主要載體，因此微課更利于教師對某一個知識點進行專門的講解，因此具有較強針對性。不難看出，微課的資源容量相對較小，而且學生觀看視頻時時間也相對較短，即便如此視頻卻有更加鮮明的主題，因此有利于優化教學效果。

二、如何在高中生物教學中應用微課

（一）在高中生物的課前預習中引入微課

對于學生接受新知識來說，課前預習可謂是開端，一個良好的課前預習有助于提升實際課堂的教學效率，使學生能夠更加集中注意力。在高中生物的課前預習中引入微課，能夠有效優化預習環節學生的預習效果。高中階段學生們的學習生活本就非常緊張，因此大部分學生都不愿意花費更多的時間用于課前預習，如果能夠將微課引入課前預習活動中，將能夠更好的吸引學生的注意力，從而有效提升學生的預習效率，使學生能夠在正式進行課堂教育前就已經進入到理想的學習狀態。

例如，在對“光合作用”這一部分內容進行課前預習時，教師可以預先為學生播放一些植物它們在夜晚以及白天生長情況的視頻，通過視頻的直觀體驗，學生在感嘆植物生命的同時也可以深入思考“光與植物生長之間的關系”等問題，從而使學生更加高效率的進行課前思考。

（二）利用微課進行課堂導入

課堂導入可謂是一節課堂教學活動的開端，這就需要教師充分利用有趣的教學內容及形式將學生的學習型興趣激發出來，在此基礎上將教學相關內容進行導入。由于高中階段的學生普遍具有較重的學習任務，因此很多學生在課間休息十分鐘后很難迅速進入到緊張的學習狀態，這時為了確保課堂的教學質量，教師需要更加重視教學導入環節。通過利用微課的優勢，教師可以在課上先為學生將與教學內容息息相關的視頻內容呈現給學生，將學生帶入到本節課堂內容的教學情境中來[2]。

例如，在對“遺傳與變異”這一節內容進行教學時，教師可以首先為學生呈現出“孟德爾的豌豆雜交試驗”相關短視頻，通過觀看視頻學生將會大致了解本節課主要圍繞著遺傳與變異所展開，在激發學生興趣的同時有助于學生展開獨立思考，從而更加集中注意力。

（三）通過微課將高中生物中的重點難點知識進行突破

就微課自身來說，具有提升教學質量的優勢，但在實際的教學過程中，教師需要充分掌握微課的應用方式以及制作方式，如此才能夠有效幫助學生突破重點難點，提升學生對高中生物知識的學習效率。

例如，在對“遺傳與變異”這一部分內容進行教學時，會學到基因的自由組合定律以及基因的分離定律，而這一部分知識屬于高中階段生物教學的重點和難點，通過微課可以將相對抽象的知識更加形象化，使學生更容易接受這一部分知識。

（四）在高中生物科學實驗中引入微課

高中的生物課程和實驗是相輔相成的，由于部分實驗不能夠將高中生物的知識點透徹的表達出來，所以還需要找到能夠詮釋生物實驗的媒介，而微課就是這一媒介。可以利用微課把實驗展示出來，并且鼓勵學生自己動手參與到實驗過程中，這樣可以使學生對實驗的目的更加明確與理解，進而使他們的學習效率有所提高。

例如，在對“葉綠體流動”這一內容進行教學時，利用微課將葉綠體的流動顯示給學生，然后學生自行用顯微鏡對葉綠體的流動進行觀察，驗證微課講解的知識點與實驗結果是否一致，使學生的求知欲得到提高，同時在驗證過程中增加學習的動力，使學生學習生物的效率與自信得到提升。

結語：

結合以上描述，高中生物教學引入微課教學模式具有極大的意義。但是凡事都有兩面性，雖然微課對于課堂教學的教學效率起到了輔助的作用，但微課視頻如果制作不當或是教師不到位的教學指導，都不能完全將微課優勢體現出來。所以微課教學模式還得需要教育工作者不斷的去研究與完善，提升微課教育的應用水平。本文主要是針對將微課應用途徑引入高中生物教學進行分析，利用微課的優勢促進高中生物教學的質量，使教學的有效性得到提升。

參考文獻

[1] 陳小煥.巧用微課構建高中生物高效課堂簡析[J].國家通用語言文字教學與研究，2019（10）：22-23.

[2] 袁丹丹.巧用微課構建高中生物高效課堂[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（25）：98-99.