“思維引導”在高職視覺傳達設計專業中的教學應用

陳迎 葉霖

摘?要：在傳統的高職視覺傳達設計專業教學過程中，更加側重于培養學生實踐能力、表現能力，但忽視了學生創業能力、就業能力，導致無法適應新時代發展需要。因此，在實際教學過程中，必須重視思維引導，提升學生創新思維能力，培養出更多思維創新型人才。

關鍵詞：思維引導?高職院校?視覺傳達設計?教學

引言

在日常生活中，很多領域都涉及視覺傳達設計專業的內容，包括電視、電影、產品設計等方面，都或多或少與視覺傳達設計有關。尤其是在數字媒體時代背景下，視覺傳達設計在各個領域中運用更加深入，且運用更加廣泛。高職院校設計類專業中，逐漸開始重視視覺傳達設計教學，以便能夠適應數字媒體時代發展的要求。基于此，加強對思維引導在高職視覺傳達設計專業教學中應用的研究具有十分現實的意義。

一、高職視覺傳達設計專業教學中存在的問題

第一，高職視覺傳達設計專業人才培養目標不夠明確，課程設置、人才培養模式等與當前市場發展需求不符。第二，教學觀念相對滯后，創新不足。以往教學過程中教師在進行視覺傳達設計教學中往往采用平面設計思維，以二維設計作為基礎，有時候甚至將繪畫當作是視覺傳達基礎進行訓練。受到這種傳統思維束縛，教師在教學中無法創新，很多教師照本宣科，將國外教學模式照搬到課堂中，與學生實際不符，整體教學效果可想而知。第三，理論與實踐脫軌。高職視覺傳達設計專業教學中，實踐教學內容相對缺乏，以至于理論與實踐脫節問題，也無法提升學生實踐能力。第四，高職院校對于學生要求偏低，這與當前社會企業崗位對員工要求較高形成了明顯的對比，高職視覺傳達設計專業畢業生在人才市場中競爭力明顯較弱。

二、思維引導在高職視覺傳達設計專業教學中具體運用策略

1.進一步明確高職視覺傳達設計專業人才培養目標

在職業教育不斷發展過程中，高職院校以就業為導向，而根據此可以將高職視覺傳達設計專業培養目標定位為：根據創新性時代背景的現實要求，根據社會崗位細分、藝術內涵延展，建立以市場需求為平臺、以學生職業能力發展為導向的創新型人才培養目標。新時期，科學技術飛速發展，人們已經進入了一個科技創新的時代，也是文化創新時代，視覺傳達作為能夠展示創意、展示思維的平臺，創新思維是視覺傳達的靈魂所在。

2.對視覺傳達設計專業課程結構進行優化，重視實踐教學

思維引導在教學中具體運用，必須能夠根據課程發展現實需要，為學生創造出真實有效的情境。而優化課程結構，重視實踐教學，是開展思維引導教學的基礎。在我國高職教育教學改革過程中，必須重視課程結構優化，不斷增加實踐教學的時間。針對高職院校視覺傳達設計專業來說，高職院校必須根據實際情況，對視覺傳達設計課程進行更加科學的設置，為學生提供更加豐富實踐教學內容，建立優質實踐平臺。同時，需要重視實踐教學內容，更需要強化校企合作工作，為學生創造出社會實踐的機會，讓學生能夠真正地體會實踐崗位需求，增強學生滿足感、成就感。另外，利用實踐教學活動，促進將學生理論知識盡快地轉化為實踐能力，讓學生能力有質的飛躍，發揮思維引導教學優勢，通過實際教學案例給學生更深的理解，培養學生的創新思維。

3.構建網絡平臺，推行網絡化教學

對于思維引導在高職視覺傳達設計專業教學中運用問題，需要重視網絡教學設置，授課教案、教學大綱、實驗指導、參考文獻、習題等上傳到網絡中，能夠優化高職建立網絡遠程教學環境，并根據實際情況完善支撐規范，也為學生個性化學習提供網絡信息依據。所以說，高職院校視覺傳達設計專業網絡教學資源建設同等重要，必須將最好的教學方法、教學內容、師生互動等課程凈化內容歸入到網絡平臺當中，實現優秀課程資源的共享性，便于優秀教師之間能夠相互交流，彼此借鑒，最終形成更多優秀的教學體系。

第一，需要做好教育技術培訓，職業學校需要定期開設教育技術應用培訓班，利用實地課程教學、網絡遠程訓練結合模式，提升廣大教師現代教育技術運用水平。第二，充分借助于多媒體課件，對課程教學內容進行豐富，確保學生學習積極主動性。在多媒體課件制作過程中，必須加大對相關信息的整合，還應該注重把握信息間隔，留給學生更多審題思考時間與空間，以引導學生為主。第三，利用網絡進行教學資源傳播，如利用網絡檢索工具、專業網站、電子圖書館等，為學生提供更多個性化學習的需求。第四，授課教師、網站技術人員共同參與策劃課程上網內容的設計與規劃，為優秀課程提供網站建設平臺，建立更加優質的網絡教學資源。

4.大力建設雙師型教師

為了保證高職視覺傳達設計專業教學中思維引導效果，高職院校必須重視引進雙師型教師。雙師型教師不僅能夠為高職視覺傳達設計專業課堂帶來現實企業更加真實的案例，發揮思維引導的作用，通過實踐增強學生的先進性與時代感。與目前高職院校視覺傳達設計專業課程教材中列舉的案例相比，雙師型教師帶來的案例更具有時代性，更加能夠與時代結合，也更具針對性。同時，引入雙師型教師，才能對學生進行更深入的思維引導，將實際企業經驗傳授給學生，提升學生實踐能力，為學生今后崗位發展提供幫助。

結語

通過上述分析可知，思維引導在高職視覺傳達設計專業教學中的運用，必須根據當前高職視覺傳達設計專業教學中存在的不足，如人才培養目標不夠明確，課程設置、人才培養模式等與當前市場發展需求不符、教學觀念相對滯后，創新不足、理論與實踐脫軌等，因此，需進一步明確專業人才培養的目標，優化課程結構，重視實踐教學，積極開展網絡化教學模式，引入雙師型教師，提升視覺傳達設計專業課程教學質量，培養更多創新思維型優質人才。

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