陳鶴琴的兒童心理學理論與啟示

董奇偉 趙艷

摘 要：陳鶴琴在兒童心理學理論的研究方面開創了新局面，其所采用的方法和研究內容等值得我們借鑒與探究。本文從兒童心理學理論的研究對象、內容、方法等方面做了進一步地闡述，并著重分析了陳鶴琴的兒童心理學理論對當今學前教育的啟示。

關鍵詞：陳鶴琴;兒童心理學理論;啟示

陳鶴琴先生是我國著名的兒童心理學家，中國現代幼兒教育的奠基人。早年師從杜威、桑代克等世界知名心理學家，期間認真學習研究心理學、教育學，為兒童心理學的研究與實踐打下良好的基礎。回國后，看到中國的兒童教育仍處于私塾狀態，成為激發他為中國兒童教育做點貢獻的最初動力。

一、兒童心理學基本理論

（一）兒童心理學研究對象

兒童心理學以兒童的心理各個方面為研究中心。研究兒童心理，便可知道兒童的感覺發展的情形，動作發展的程序，他的情緒變化和發展，他的記憶與遺忘，他的習慣與思想。兒童的生活現象，兒童心理學都應予嚴密的研究。[1]

（二）兒童心理學研究內容

1、兒童的心理發展特點。兒童生來好動，他的感覺與動作是相通的。兒童還沒有養成自制力，他的行動完全受沖動與感覺所支配。[2]

（1）好奇心。好奇與好動一樣，是兒童的天性。新異的事物可以激起兒童好奇心，好奇心隨著年齡的增長，對于不同的事物也發生變化。

（2）模仿心。模仿是一種本能行為，亦是學習方式。這個模仿心，青年老年亦有的，不過兒童格外充分一些。兒童學習言語、風俗、技能等，大大依賴這個模仿心。[2]

（3）游戲心。有好動心、好奇心，會愛玩，愛玩而愛游戲，這是活潑的本能，也是身體發育的一大表現。游戲可以促進兒童身體的發育，可以發展兒童良好的心理品質。

（4）好合群。與人交往是兒童社會性交往的一大體現，兒童生來喜愛與同伴相處、玩耍，不同階段有不同的需求。

（5）喜歡野外生活。自然萬物的生機勃勃，富有活力的特色吸引著兒童。兒童對于自然事物的奇妙有著無限的向往。

2、兒童心理發展的具體方面。陳老從研究兒童的身體發育特點開始，對兒童各個方面都做了觀察記錄與闡述。從兒童的感知覺發展特點（身體發育、動作發展）、情緒發展特點（模仿、暗示、好奇心、懼怕、哭）到兒童的知識學習（知識、語言、繪畫、美感、思想等），再到對特殊兒童的簡要研究。

3、兒童身心發展階段。根據兒童的年齡特征，將其劃分為新生嬰兒、乳兒、步兒、幼兒四個階段。針對每一階段的發展特點，陳老從觀察實驗入手，對感覺、運動、行走、情緒等方面予以詳細記錄，歸納出了各個階段的發展特點，并提出了相應的教育措施。

（三）兒童心理學研究方法

陳老在心理學方面，首次使用個案研究方法，開啟了兒童心理學研究新潮，以觀察記錄的方式，對兒童進行相應的心理測驗，開拓了兒童的心理學研究之路。

1、個案研究方法。陳老使用了個案觀察的方法，以陳一鳴和兩個侄子為觀察對象，對兒童的不同方面文字、圖片記錄，總結其身心發展特點，對其進行了全面的、長期的、深刻的闡述。

2、心理測驗研究法。心理測驗于1915年傳入中國，陳老是我國心理學測驗早期傳播和本土化人之一。使用了個體測驗和團體測驗兩種，將心理測量與教育緊密結合起來，推動兒童心理學的科學發展。

二、兒童心理學對當今學前教育的啟示

（一）學前課程編制

陳老曾經在江西廣昌為國立幼稚師范學校師范部起草了《家庭教育課程標準草案》、《幼稚園行政課程標準草案》和《幼稚教育課程標準草案》三份課程標準草案，其中《幼稚教育課程草案》中，從目標、實踐支配、教材大綱、實施方法概要等幾方面，對幼稚教育課程實施有了大體規定，提出了適合我國國情的幼稚園課程編制應遵循的十大原則，以及三種編制的具體方法。

（二）學前教育課程：五大領域課程

根據兒童的身心發展特點去編制活動單元，陳老概括其為“五指活動計劃”：五指包括兒童健康活動、兒童社會活動、兒童科學活動、兒童藝術活動、兒童文學活動。[3]五種活動正像一只手的五個指頭，各個指頭相互聯結成一個整體，相互作用，共同發展。

（三）特色教學法

1、游戲教學法。作為教師，在兒童教學活動中，充分利用游戲的特性、與兒童的身心發展特點相結合，與教學規律相結合，提供游戲的機會，并用正確的方法指導游戲。

2、生活教學法。兒童教育的特點是生養過程與教育過程相統一，教育者在兒童生活的每一個細節中都要自覺地利用其中因素，對兒童生活的種種表現進行敏銳的觀察和精心的思考，從平凡的兒童生活中發掘出不平凡的教育價值。[4]

3、暗示教學法。兒童天生好模仿，易受暗示的影響，作為教育者，可以通過暗示的方法，將良好舉動、習慣，以無形的一種方式傳達給兒童。

4、分組教學法。兒童可以根據自己的需要和愛好，參加各種小型的活動中心，這與當今的區域活動開展有直接關系，在小組合作中得到發展。

5、歌謠表演法。先做游戲，次口授歌謠，次看圖，次念歌謠，這是一種方法。先看圖，次念歌謠，次表演，次讀歌謠，這又是一種方法。[5]對于現在幼兒園教學，這是一種將音樂教育與圖畫方法結合的方法，在學前音樂教育方面具有極大借鑒意義。

陳老除了對于兒童心理學的研究外，還對于學前教育的指導，包括玩教具、區域活動等都值得我們進一步學習探究。

參考文獻

[1] 陳鶴琴.陳鶴琴教育文集上卷[M].北京：北京出版社，1983： 423-424.

[2] 陳鶴琴.陳鶴琴教育全集.第一卷[M].南京：江蘇教育出版社， 2008：1-2.

[3] 陳鶴琴.陳鶴琴全集（6）[M].南京：江蘇教育出版社，2008：245.

[4] 張傳燧，戴文靜.陳鶴琴教學法特色研究[J].學前教育研究， 2006，（03）：14-16.

[5] 陳鶴琴.陳鶴琴全集（2）[M].南京：江蘇教育出版社，2008：7.

基金項目：陜西省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《延安時期幼兒教育史料整理與研究》研究成果（項目編號：SGH18H057）

作者簡介：董奇偉（1994-），女，河北邢臺人，陜西師范大學教育學院學前教育專業碩士研究生，主要研究方向：學前教育史;趙艷（1978-），女，陜西禮泉人，陜西師范大學教育學院副教授，碩士生導師，主要研究方向：學前教育史。