教師教學能力提升存在的問題與對策

摘 要：隨著我國教育制度不斷的改革與發展，素質教育已成為教師的教學核心。新時代的教育對于教師的能力的要求更高也更全面，本篇文章主要分析了教師教學能力提升的必要性、存在的問題和應對的對策。

關鍵詞：教學能力 問題 對策

21世紀以來，我國的經濟在飛速地發展，為滿足社會對人才的大量需求，增強教育實力是非常有必要的。教育改革后的全面發展素質教育中，教師和學生作為素質教育的兩大主題被時時刻刻關注著。同時，教師作為連接了學生和知識之間的橋梁，其教學能力會直接影響到學生的未來和國家的發展，因此，提升教師教學能力是非常必要的。目前，教師教學能力的提升中依然存在問題，對于這些問題的解決迫在眉睫。

一、教師教學能力提升的必要性

1.教師教學是學生接受知識的重要途徑

教師作為知識的傳播者，提升自身的教學能力才能更好地做好本職工作，為學生負責。學生從幼兒園到青少年的知識來源主要是學校的上課學習，他們從老師那里學習各科理論知識，為以后的實踐做夯實基礎。

2.教師教學能力影響學生的未來

如今，我們的國家仍然在采取考試機制在選拔人才，尤其是高考。高考是一個公平和公開的競賽，學生的成績優異可以去更好的學校，所以對于許多的學生來說，這是決定人生命運的關鍵轉折點。此時，教師的能力對于學生的影響是巨大的。

3.教師教學能力影響社會的發展

隨著社會的不斷發展和科技的不斷進步，軟實力已經成為各國家的重點關注對象，它的基本構成人員構成是高新科學技術人才。高新科學技術人才的教育來源依然是學校教育，他們在中小學進行基礎知識的學習，接著在大學接受專業型人才的培養方案，由此來提高自身的知識素養為社會發展做出貢獻。可以看出，教師的教學能力間接影響了社會的發展

二、教師教學能力提升存在的問題

1.教師對于教育的理念缺乏認識

傳統的教育模式中，老師是主導者，在教學中處于領導和管理的角色，學生只需接受知識就足夠了。隨著新時代對青少年發展的研究，這種填鴨式的教育已經不能適用于現在的社會發展，由此國家開始倡議素質教育[1]。素質教育中不僅強調學生的全面發展，也提出教學活動中教師和學生都應主體位置，他們相互合作，才能使教學質量最優化。雖然素質教育已經在全國進行推廣實行，但仍有大多數的老師依然進行填鴨式的教育，在過程中忽略了學生的主體地位。傳統的教育模式將會阻礙教師教學能力的提升和學生創新能力的培養。

2.教育系統缺乏對教師教育能力提升的培訓

教育工作者一般在入職考試時會進行大量的學習，這之中包括教育教學知識、綜合素質內容和講課流程要點等。他們在被錄取后學校會進行統一的集訓，這也只持續一星期左右，做綜合的培訓和講解。然而，他們在入職后這種培訓是很難見到的。教師一般情況下在學校只進行某個單一學科知識的講解，它的知識點是固定存在的內容，甚至部分老師不看任何教材就可以講解出來，因此學校對于教師的培訓也沒有不重視起來。實際上，教師對于知識的熟練并不能說明教師的能力。隨著社會的不斷發展和進步，即使是資質較高的老師，他們對于知識的把控也有不足之處。教育也要跟隨時代發展，老師需要進行學習和培訓以此提高教學能力才能更好地進行教育教學工作。

3.教育系統對教師的考核評價存在問題

教師的考核評價是教育工作效率的反應，但由于教師的職業存在的特殊性，它對于教學業績的要求相對其他職業是寬容的。教師的職業被認為是鐵飯碗的工作，它很少涉及因教學能力不佳被處罰或者辭退的現象，這樣就會導致部分的教師對教學工作不夠認真，無法認識到能力提升的重要性。

三、存在問題的對策建議

1.增強教師對教育理念的認識

素質教育中，教師作為主體之一，他們需要對教育理念擁有深刻的認識。在教育體系的形成過程中，人才培養是整個體系的核心，促進學生全面發展是教育的最終目標[2]。教師對教育理念的認識不應該存在片面性，在教學內容、教學設計等方面應該有自己正確的理解，樹立“以學生為本”的理念，促進學生健康成長，全面發展。教師應該對教育理念有深刻的認識，確立學生的主體地位。教師不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對學生個體的全面的發展上。

2.定期開展對教師教學能力提升的學習培訓

教育質量很大一部分取決于教師水平的高低，因此教師的教學能力在教育體系中具有舉足輕重的地位。學校應針對不同年級、不同學科的各類老師開展針對教學能力的培訓，使教師將新的教學理念轉化為自己的教學能力。對教學而言，老師要做的不僅僅是掌握一門學科，而且能夠將所掌握的知識順利地傳達給學生，因此，教學能力就顯得尤為重要。學校應建立有效的教師培訓制度，對其教育理論知識與基本教學技能進行指導，使其更好地勝任教學工作;其次，學校應建立有關教師教學進修的制度，充分用外部資源，支持教師的自我完善，教學發展;同時可以聘請教育名師就教學內容、學生管理等方面進行現場指導。教師教學能力的提升，最終可以反映在學生的知識掌握上，可以根據學生建立教師的反思制度，針對特定方面進行定點培訓。

3.完善教育系統對教學能力的考核評價制度

完善教師考核評價制度，突出教育教學業績在績效分配、職務職稱評聘、崗位晉級考核中的比重，明確各類教師承擔課程的教學課時，切實落實教師為學生上課的要求，推動一線教學的發展。同時使學校管理工作規范化、科學化，通過考核評價和獎懲制度有效結合，更好地調動全校教師工作的積極性和嚴謹性。教師考核評價制度的完善，最終會反映在一線教學上，促使教師對教學能力進行自我提升，進一步反應在學生身上。

總結

教師在職業生涯發展成熟中要進行不斷探索、總結、研究和創新，才能提升自己的能力，緊跟時代發展步伐。提高教師的教學能力是實現課堂教學實效性的基礎，通過增加教師的素質教育理念、開展教師的教育學習培訓和完善教師考核評價來督促教師積極有效提升教學能力能力。作為21世紀的教育工作者，需要不斷地進行學習研究，以此來形成符合這個時代學生學習特點的教學風格。

參考文獻

[1]智安然.我國高校青年教師教學能力發展研究[D].南京理工大學.2013.

[2]朱武新.高校教師教學能力提升存在的問題與對策[J].教育探索，2013，6（2）：124-126.

作者簡介

歐華武，（1973.10-），男，本科學歷，民族：漢，籍貫：廣東遂溪，研究方向：教育學，目前職稱：助理講師。