改變，從研課模式開始

王琴華

摘 要：有效的備課組研課活動，大家都是“有備而來”，共同參與。筆者通過在研課中增加改“身份”觀察、導師出招接招“抽簽”延續，使教師們研而有效，使每位教師都得到不同程度的鍛煉，得到發展，且站在“巨人的肩膀上”讓教師在較短的時間內快速成長，形成一個有很強戰斗力的集體。

關鍵詞：改變 研課模式 教師成長

怎樣才能讓備課組的研課活動扎實有效，組內每個成員都能夠得到真實的成長呢？作為教師個人如果只靠自身的力量努力鉆研教學、提高業務水平及自身素質已無法真正看清自身的問題，在促進教師專業成長的有效方式中，同伴的互助是最便捷、最持久又最現實的一種方式。

筆者通過觀察，進行了以下的大膽嘗試：

一、環境觀察，初露新機

1.教師隊伍。我校新教師多，且每個年級班級數量多，這優勢在一二年級組尤其突出。

2.教研員的責任督學。我校的責任督學員是區教研員，且每月都會有她進校指導青年教師課堂的督學活動。教研員老師對課的重難點剖析精準，并能在問題之處做細致的指導，對于突破重難點有方法，易操作。

二、緊抓契機，以“改”促研

我們數學組以此為契機，把集體研課和責任督學兩者有機結合，做了以下的準備和嘗試：

選擇的教師：選擇教齡1年以上的老師，且有一定的自我研課的水平能力，他們對于課堂提問的技巧、駕馭課堂的能力都初展魅力，有一定的可借鑒的優勢。

選擇的模式：同組同模一課，抱團同行，通過主備人備課上課--備課組磨課-教研員指導--抽簽修改再次上課，我們稱這種磨課形式為“一課四磨”。

那么又如何能夠讓全組參與又能扎扎實實的落實呢？具體操作如下：

1.有“備”而來。由主備人提前備課（教師除了備教材、備學生、備教法、備學法外，還要備課程資源、備過程與方法、備學生活動、備教師指導這是對他們的要求）獨立編好教案，同時要求備課組成員共同研習教材。集中，主備人對自己的教學設計對大家做解讀，組內成員聽后對主備人的教案進行討論完善，最后主備人根據集題備課意見再重新修改，并最終確定教案。

2.第一次課堂實踐，主備人上課。組內全員參與，主備人上課且拍下課堂實錄，便于課后自我觀察發現問題。（1）組內評課。上完課我們馬上選一個時間集體評課。要比較有效地快速地提高自己的教學能力，聽課評課是一個比較有效的方法。在評課中，要求每位聽課的老師都要發言，或主發言或補充發言，長話短說，說出新意，不許重復。這樣教學研討時間短，效率高，認同深，參與多，發言積極，效果甚好。（2）調整教案。根據大家的意見以及聽了自己的課堂實錄后，對教學環節進行調整，且對老師在課堂中互動的細節（教學語言、駕馭的課堂的能力）做一些更高要求。（3）確定同模伙伴。本次備課活動還有一個任務，就是選出一位同樣有教學經驗的教師和主備人前期同模的伙伴，這樣的改變，一則有利于提高同模成員的帶入感、參與度，二則為了讓主備人以聽課者的身份換個視角來觀察課堂，能更加有效地發現自己的設計以及和學生的互動細節的問題。

3.第二次課堂實踐，“改”身份。全組成員參加，同模伙伴上課，主備人以聽課身份觀察課堂，感受自己的教學設計與實踐中產生的碰撞，再短時間的集中評課，分別請伙伴和聽課身份的主備人談感受，發現問題，然后想出解決的方式方法，再次修稿。

4.導師活動，細“改”環節。十分珍惜這一環節，因為在我們之間組內的研課過程中，因大家水平有限，環節中出現的問題，有感覺但是不知道怎么去突破的時候，此時，我們面對導師大膽展示，交流時主動提出困惑，那么教研員老師就會針對我們呈現的問題以及我們對課后的困惑，點對點，面對面幫助我們把脈，作細致的指導，找準問題引領我們的課堂實踐，每次老師們都會有一種豁然開朗的感覺，感嘆原來可以這樣啊，真的是受益匪淺啊。三次

修稿。

教研活動就這樣結束了，不是，這不是我們的最終目的，站在高位的指導，怎么能放棄，我們需要有效吸收。這樣就有了下面的一個環節：

5.抽簽選出再次上課的老師，深“改”再實踐。（1）抽簽。教研員的指導如何落地生根，也是為了檢測組內教師的參與的真實度，我們就增加了抽簽這一環節。（2）上課。給再次上課的老師兩天時間，修稿后上課。（3）研課。雖同組老師們參與了整個磨課過程，甚至其間有的老師在班級中試著也上過，但聽課容易，實際操作還是會遇到新的問題，組內討論，根據問題最后修稿定稿。

整個過程，大家或補充、或修正、或提問……，去蕪取精、求同存異，大家帶回去的是“同伴中的自己，自己中的同伴”，總之，每個參與者都是獨特的“這個”，都是贏家。

三、實踐反思，研而有效

“教而不研則淺，研而不教則空”，老師們邊教邊研、邊研邊教，一改之前“資源浪費”現象，即研課人的單一以及研課無后續，讓大家經歷“一課四磨”，教研出實效。

在這個多頻率的磨課中，我驚喜地看到了，組內老師們的眼睛是亮的，聽著聽著，會發現課堂的問題了，會自己主動的討論了，更大的觸動是在抽簽環節大家斗主動的圍上來，都想實踐了。就這樣學著學著，磨著磨著大家也就知道課改如何研究教材，研究習題別后的意圖，也會把靜態的習題設計成動態的了，真的是精益求精，不知不覺中課堂的實效也就提高了。

總之，在這種有實質意義的針對性強的備課活動中，大家都能毫無保留地把自己教學中的成功經驗傳授給其他老師，使每位教師都能真正參與到教研活動中來，使每位教師都得到了不同程度的鍛煉，得到發展，導師出招，我們接招，這樣容易讓教師在較短的時間內快速成長。

參考文獻

[1]曾小東.淺談如何開展小學教研活動[J].科學咨詢，2016（7）：26-27.

[2]楊波，周曉慧，于榮鳳，等.中小學教師教研活動研究[C].《教師教學能力發展研究》總課題組專題資料匯編，2018：326-330.