巧設練習，變“苦練”為“樂練”

徐敏華

摘 要：練習課程是以知識鞏固和訓練為主導的，是依靠練習來發現知識漏洞和理解誤區，繼而進行教育教學行為針對性的調整，由此進入到更加理想的練習教學格局。本文乘法運算定律練習課程為例，希望通過精細化的課程設計，使得原本的“苦練”變化為“樂練”，激發學生參與意識，進入到更好的練習狀態。

關鍵詞：乘法運算定律 知識訓練 乘法分配律

在實際練習課程的時候，如果選擇以單一的方式來進行，忽視實際教學行為的設計，就可能使得練習課程處于死氣沉沉的狀態，為了改變這樣的格局，需要積極采取措施實現“苦練”向“樂練”的轉變，繼而提升練習課程的有效性。

一、小組自由交互，提升練習的參與性

以連線游戲的方式來進行，給學生呈現出不同乘法運算的形式，左邊和右邊的某一個是相等的關系，要求學生以分小組的方式來進行連線，給予一定時間進行自由討論之后，教師使用思維導圖工具來繪制“乘法運算”的知識體系，采取教師一邊提問，學生一邊回答，然后慢慢將其反饋到實際思維導圖上，實際問答是以上述連線游戲結果的基礎的，因此乘法交換律、乘法結合律和乘法分配律等知識點都可以牽涉到。在此基礎上，教師在思維導圖中引導學生去思考三種乘法運算定律的區別，學生在小組內進行交互之后，可以站出來發表對應的意見，然后與大家的意見進行匯總，繼而將對應的聯系與區別融入實際思維導圖中去，這樣最后板書出來的就是一張師生協同完成的思維導圖，通過這樣的思維導圖可以很清晰地看到本章節知識的框架，實現知識的系統化認知，有利于乘法運算定律基本模型的構建。

2×17×513×4+25×4

13×4×537×（23-3）

（13+25）×4 13×（4×5）

37×23-37×37×（30+70）

7×30+17×702×5×17

小組自由交互，這是學生自主發表意見的歷程，是學生學習知識輸出的過程，這一點是尊重學生理解的集中體現，是進入良好練習狀態的基礎點;接著連線游戲可以使得實際的練習以“潤物細無聲”的方式進入，激發學生的興趣;思維導圖的多維度呈現，可以更好地實現師生交互，對于知識形成系統認知。基于上述措施，練習課堂的基調就處于良好的狀態，這對于后續各項練習工作的開展而言，是很有價值的。相比較一上來就開始讓學生開始做練習，這樣的過渡階段，會營造出主動學習的環境和氛圍。

二、融入角色意識，增強練習趣味性

陶行知先生提出的“小先生理論”倡導讓學生在知識學習的過程中，自己扮演“小先生”的角色，自己學會去講述知識，自己去歸結知識，這樣可以使得知識學習的過程進入到更加主動的狀態。在實際練習課程設計的時候，也可以將這樣的教育理論融入課堂中去，使得小學生去扮演對應的角色，有了角色意識之后，實際的練習趣味性就由此得以塑造。比如下題中鼓勵學生扮演小判官，對于實際數學乘法運算法則的使用進行判定，是對或者錯。小學生在聽到自己可以扮演小判官的時候，就會以嚴謹的態度去對于實際的題目進行檢查，假設自己就是老師，對于對應的題目進行分析，然后看一看實際題目中是否有做錯的地方，教師首先給予每一位學生一定的時間去進行判定，接著選取判官代表來講述自己的判斷理由，其他判官如果存在異議，可以提出對應的意見和建議。

小判官（對的打“√”，錯的打“×”）

（1）40×50+50×90=40×（50+90） （）

（2）4×7÷7×4=1（）

（3）102×56=100×56+2? ? （）

（4）41×20-41×3=41×（20-3）? （）

角色意識的塑造，其本質就是在構建對應的主動學習情境，相比較平時教師是學生作業批判的行為主體，而在實際判官情境中學生成為判斷的主體，加上設定的是判斷題目，這樣可以很快的激發其參與練習活動的積極性，因此有著比較好的練習效果。從本質上來講述，在判定學生對于乘法運算規律的認知，但是實現了課堂的翻轉，實際課堂的效率也會朝著更加高的方向發展。

三、增強知識變化性，進入強化訓練格局

基礎性的乘法運算練習在于引導學生對于基礎知識有著很好地理解，繼而進入到基礎性應用的狀態，在實際的很多乘法運算題目中，使用什么樣的運算法則，應該如何去進行湊整或者拆分，都是學生要自主判定的，因此除了基礎題型之外，還需要設定提高性的題設。此處設定的題設為：87×99+87和103×99，先鼓勵學生使用正常的方法來計算上述的結果，然后鼓勵學生以小組交流運算的方式來進行探討，對于上述兩個題目的特點進行歸結。接著進行適當的引導：現在我們的小判官需要有偵探的眼光和能力，在仔細研究題設特點的基礎上，要能夠迅速地找到上述題設中存在的“貓膩”，這樣就可以制定出更加快速的計算方案。同樣可以鼓勵判官們在小組范圍內進行交互，因為題設中的運算律使用是隱形的，必須要使得他們能夠自主地去發現。在此過程中，教師可以進行適當的引導，將變化的練習題目中滲透湊整或者拆分的思想，學生在看到教師做到基本演示之后，開始嘗試將隱藏的節點找出來，然后實現運算定律的界定，明確其適用范圍和方向，繼而制定第二道題目的解答方案。在此過程中學生很快發現，第一道題目中99個87加上一個87，那么就是100個87;第二道題目中99可以歸結為100-1，在這樣的情況下就可以迅速地實現對應題目的計算。

在練習題目設定的時候，除了需要設定基礎題之外，還需要設定提高題，這樣可以確保實際的練習效果朝著更加理想的方向發展。上述教育教學中，學生繼續以判官的身份去進行觀察，然后在教師的引導下發現了其中的貓膩，繼而使得解答問題的思路得以拓展，這種知識獲得感會使得學生處于良好的學習狀態，而練習課程的質量也會因此朝著更高的方向發展和進步。

四、融入生活元素，提升知識應用能力

數學知識的學習需要以學生知識應用能力提升為目標，對于小學生而言，在乘法運算知識練習的過程中，還需要進入到生活化的情景中去，這可以使得其更加深刻的理解乘法運算與生活之間的關系，繼而懂得以數學知識的視野去審視生活和解決生活中的問題。因此在實際的教育教學中，要實現生活化教學情境的創設，這對于激發練習積極性，提升知識應用能力而言，也是至關重要的。比如在本次練習中設定的生活應用類題目為：李阿姨買了60套運動服，張阿姨和陳叔叔各自買了50件運動服，這種運動服上衣是75元，褲子是45元，并且配備了對應的圖片，學生可以依照多個信息去實現對應信息的獲取，學生之間可以自由的提出對應的問題，然后尋求不同的運算定律來解答問題，這樣從問題發現到問題解決，實現了數學知識的有效滲透。比如一個學生會提問：李阿姨花了多少錢？還有學生會提問李叔叔花了多少錢？將問題的主動權交給學生，引導學生來進行交互，繼而在問題解決的過程中發現數學知識與生活之間的關系，在獲取到對應數學答案之后，學生知識獲得感處于理想的狀態，這對于引導實際的數學教育教學工作朝著高質量的方向發展而言，是很有價值的。

生活實踐性練習題目的設定，主要在于引導學生將已經掌握的乘法運算法則使用到現實生活問題解決中去，因此必須要注重其自主性，上述案例中倡導學生自己去發現問題，自己去解決問題，自己去尋找學習知識點與生活問題解決之間的關系，可以使得實際的練習朝著更加高效化的方向發展。

結語

綜上所述，在練習題目設定的過程中，要懂得實現良好練習情境的創設，引導練習活動朝著趣味性和交互性的方向發展，而不是題海戰術，對于小學生而言，在這樣趣味性的練習環境中，可以玩游戲，可以組隊去解決問題，可以去發現數學知識中的奧秘，這是他們比較喜歡的練習方式。作為數學教師而言，要懂得設定這樣的練習格局，尊重小學生的思維特點，鼓勵他們去發現問題和歸結問題，由此確保實際的數學練習課堂進入到更加有效性的狀態。當然，在此過程中不斷實現自身教育教學行為的反思，也是至關重要的。

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