論如何在初中數學教學中構建高效課堂

鄭江鴻

摘 要：隨著教育的發展，越來越多的教師看到了提高課堂教學質量的先進意義，開始立足自身教學，挖掘發現有效的教學措施。初中數學教師在教學中探索高效課堂的構建策略，是為了給學生營造一片寬松的環境，讓學生能夠發散思維，發揮自己的優勢，完成數學知識的探索。

關鍵詞：初中數學;教學;構建;高效課堂

初中數學教師要想構建高效課堂，可以利用發揮情景的作用，通過聯系生活、設置問題、組織實踐來使學生對數學知識的學習進入新的層次，提高學生的學習效率。

一、設置生活情景——加深學生對數學知識的學習印象

初中數學教師在教學中要想構建高效課堂，就要懂得為學生設置生活場景，讓學生在生活中探索數學，進而加深學生對數學知識的學習印象。學生學習數學知識就像是汲取水分和養分一樣，能夠獲得成長的力量，生活，就是學生開展數學知識積累的大本營，能夠向學生展示數學的真面目。教師為學生設置生活場景，能夠幫助學生點明生活與數學的關聯，避免學生出現片面學習的現象。

在學習“畫軸對稱圖形”時，筆者為了提高學生對圖形的辨別能力，促使學生理解軸對稱圖形，讓學生學會畫軸對稱圖形，加強學生的動手培養，在教學中為學生準備了生活中常見的圖形，組織學生進行觀察和分析，找出圖形的共同點，能夠從中區分出軸對稱圖形。學生觀察后，對圖形進行了分析，找出了軸對稱圖形，了解了軸對稱圖形的特點。接著，筆者引導學生對軸對稱圖形進行觀察，利用方格紙來加強學生的理解。學生跟隨筆者的教學指導，知道了幾何圖形可以視作是由點連接而成的，只要找出這些點關于對稱軸對稱的點，連接在一起就可以得到與原圖形對稱的新圖形。帶著這樣的認識，學生投身到圖形繪畫中，掌握了畫軸對稱圖形的主要步驟。這樣，筆者通過帶領學生對生活中的圖形進行觀察，讓學生繪畫常見圖形的軸對稱圖形，促進了學生對圖形的理解，加深了學生對數學知識的學習印象，提高了教學質量。

二、設置問題情景——加深學生對數學問題的思考程度

初中數學教師在教學中要想構建高效課堂，就要懂得為學生設置問題場景，讓學生在問題中探索數學，進而加深學生對數學問題的思考程度。學生學習數學知識的時候，不能僅僅通過聆聽教學來完成學習，還需要勤動腦，通過獨立思考來找出數學隱藏的真相。教師為學生設置問題情景，能夠幫助學生看到以往學習過程中忽略的方面，促進學生對知識的理解。

在學習“二次根式的加減”時，筆者為了使學生盡快掌握二次根式的加減運算法則，能夠利用二次根式的加減運算法則來計算二次根式，促進學生對二次根式的理解和應用，在教學中帶領學生對二次根式進行了復習，深化了學生對二次根式的理解。接著，筆者鼓勵學生分析二次根式的相關知識，思考：什么是二次根式？二次根式應用的價值有哪些？你能完成二次根式的加減運算嗎？你能說出二次根式的加減運算法則嗎？你從中獲得了哪些啟示？學生圍繞這些問題對二次根式的加減進行了學習，找出了二次根式的加減運算注意事項，總結了二次根式的加減運算法則，熟悉了二次根式的加減運算步驟，能夠完成二次根式的加減、乘除混合運算。這樣，筆者通過組織學生對數學知識進行問題思考，使學生理解了二次根式的加減運算法則，加深了學生對數學問題的思考程度。

三、設置實踐情景——加深學生對數學實踐的體驗感悟

初中數學教師在教學中要想構建高效課堂，就要懂得為學生設置實踐場景，讓學生在實踐中探索數學，進而加深學生對數學實踐的體驗感悟。學生學習數學知識的時候，不能忽視自己對數學知識的應用，要加強自己的實踐培養。教師設置實踐情景，就是為了給學生提供一個參與的機會，幫助學生融入到數學技能的使用中，與學生共同構建數學的高效課堂。

在學習“實際問題與二元一次方程組”時，筆者為了使學生掌握二元一次方程組的解決辦法，幫助學生學會分析實際問題中的數量關系并將其轉化成二元一次方程組，培養學生的體驗意識，在教學中結合生活實際為學生設計了不同方面的應用題，鼓勵學生利用課堂所學知識，列二元一次方程組并將其計算出來。學生拿到應用題后，對應用題進行了分析，找出了題中的有利條件，理清了應用題的數量關系。接著，學生依據自己分析所得，將數量關系抽象成二元一次方程組，進而得出了二元一次方程組的答案，掌握了二元一次方程組的計算方法。同時，學生還看到了數學與實際應用的緊密聯系，理解了數學實踐的意義。這樣，筆者通過為學生設計實踐情景，讓學生積極參與進來，加深了學生對數學實踐的體驗感悟。

總之，本文通過為學生設置生活、問題、實踐情景，加深了學生對數學知識的學習印象、對數學問題的思考程度、對數學實踐的體驗感悟，有助于數學高效課堂的構建。

參考文獻

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