淺談分層教學(xué)模式下初中英語閱讀教學(xué)策略

蒲琳秀

摘 要：隨著新課改的推行，分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式受到廣泛關(guān)注。學(xué)生通過教師的有效引導(dǎo)根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)水平掌握英語知識和學(xué)習(xí)技能、提升全方位思維能力成為教學(xué)過程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。因此，通過施行依據(jù)學(xué)習(xí)情況制定分層依據(jù)、運(yùn)用小組合作模式、構(gòu)建線上學(xué)習(xí)平臺等教學(xué)手段可針對學(xué)生自身差異和興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生探尋合適的英語學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而彰顯初中英語課堂的時代性。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);閱讀教學(xué)

隨著英語新課程改革的深入推進(jìn)，初中英語教師自覺落實(shí)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項要求，在初中英語課堂上著力培養(yǎng)和提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。其中閱讀作為英語語言輸入的主要途徑，對其他幾項學(xué)習(xí)技能的掌握和發(fā)展具有重要的助推作用。因此，初中英語應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)，幫助學(xué)生在閱讀的過程之中構(gòu)建完整的文章框架和知識脈絡(luò)，教授其閱讀技巧和解題技能，促進(jìn)其在閱讀過程中對文章內(nèi)容的有效理解。然而，現(xiàn)階段初中英語閱讀課堂教學(xué)情況存在一定問題，教師在教授學(xué)生閱讀知識的同時忽略了學(xué)生的個體差異性，在課堂上僅僅采用籠統(tǒng)的教學(xué)方法，長此以往容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化?；诖?，初中英語教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中采用分層教學(xué)模式，因材施教，在注重學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上使其獲得知識和能力兩方面的提升，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的良性循環(huán)。

一、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定分層依據(jù)

在進(jìn)行初中英語分層閱讀教學(xué)時，首要目標(biāo)便是教師要掌握班級內(nèi)不同學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，制定分層教學(xué)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，從而選擇合適的教學(xué)方法。在制定分層依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)前，教師可設(shè)置一段觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時間，并組織學(xué)生進(jìn)行英語考試，將這段時間內(nèi)學(xué)生的考試成績、學(xué)生對知識的接受能力、學(xué)生英語知識基礎(chǔ)、學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)等四方面作為將學(xué)生進(jìn)行分層的依據(jù)，并將學(xué)生的性格特征和身心發(fā)展特點(diǎn)納入考慮范圍之內(nèi)。通過這種形式讓學(xué)生能夠在最適合自身學(xué)習(xí)強(qiáng)度和方式下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而使每一位學(xué)生的能力都能在閱讀學(xué)習(xí)過程中得到穩(wěn)步提高。

例如，教師可將全班學(xué)生依據(jù)英語成績、課堂行為表現(xiàn)、學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)能力分為A、B、C三個等級，將基礎(chǔ)知識扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在課堂上能夠積極參與活動進(jìn)行英文表達(dá)，且樂于幫助他人的學(xué)生劃入到A層級;將基礎(chǔ)知識掌握一般、能夠進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、需要在教師的督促和指引下完成英文表達(dá)和實(shí)踐任務(wù)的學(xué)生劃為B層級;將基礎(chǔ)知識較為薄弱、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差、思維不敏捷、無法有效接受英文知識的學(xué)生劃分為C等級。并為每個層級的學(xué)生根據(jù)其現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀況設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生面對自身學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，在自己的能力范圍之內(nèi)進(jìn)行閱讀能力的提升。

二、運(yùn)用小組合作模式，實(shí)現(xiàn)動態(tài)教學(xué)

除卻上述所說以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和知識掌握情況為主要依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分層，外，在筆者看來還擁有另外一種分層方式，即在考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識的情況下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分層，并將這種分層模式與小組合作模式結(jié)合起來，設(shè)置興趣學(xué)習(xí)小組;并為不同的學(xué)習(xí)小組依據(jù)其興趣點(diǎn)層次安排不同的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)英語動態(tài)化教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“ Do you like bananas？”一課時，教師可以依據(jù)學(xué)生的興趣和能力點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，將學(xué)生分為A、B、C三組。A組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和擅長的學(xué)習(xí)方向?yàn)楦爬ㄎ恼麓笠庵髦迹瑒t教師可以為其安排仔細(xì)閱讀全文，概括文章主要內(nèi)容，體會作者情感的任務(wù)。B組學(xué)生的興趣點(diǎn)和擅長的學(xué)習(xí)方向?yàn)橹仉y點(diǎn)詞匯的理解，則教師可以為其安排勾畫出文章重點(diǎn)字詞和重點(diǎn)語句，并進(jìn)行有效理解的任務(wù)。C組學(xué)生的興趣點(diǎn)和擅長的學(xué)習(xí)方向?yàn)檎n外拓展學(xué)習(xí)，則教師可以讓其搜尋一些關(guān)于生活中常見水果的閱讀資料，并用英語進(jìn)行表述。三組學(xué)生可以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后在課堂上進(jìn)行展示和知識的講解，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、構(gòu)建線上學(xué)習(xí)平臺，輔助分層教學(xué)

分層閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，雖然能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，但同時也大大增加了教師的工作量。為解決這一問題，教師可以構(gòu)建線上的學(xué)習(xí)交流平臺，輔助分層教學(xué)的順利推進(jìn)。教師可以創(chuàng)建微信公眾平臺或智能題庫，在網(wǎng)上提供不同層次學(xué)生的閱讀材料，并為其布置分層作業(yè)，便于教師和學(xué)生及時進(jìn)行交流和精準(zhǔn)反饋。

例如，在學(xué)習(xí)“What's the best movie theater？”一課時，教師可通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生設(shè)置分層作業(yè)：為英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、基礎(chǔ)知識牢固的學(xué)生設(shè)置用英語撰寫一篇對電影院場景進(jìn)行描寫的作文;為英語學(xué)習(xí)情況一般的學(xué)生發(fā)放一篇較為簡單的課外閱讀文章，讓其在閱讀完成后回答相關(guān)問題;為英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)置背誦并聽寫重難點(diǎn)詞匯的作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)之后，可將其拍照上傳，并依據(jù)作業(yè)完成過程中存在的問題及時向教師詢問，促進(jìn)師生之間在線上的有效互動，教師可實(shí)時跟蹤學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀況。

綜上所述，據(jù)學(xué)習(xí)情況制定分層依據(jù)、運(yùn)用小組合作模式、構(gòu)建線上學(xué)習(xí)平臺等方式是初中英語教學(xué)過程中鍛煉不同認(rèn)知說明學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法，有助于教師深入挖掘教材中的重點(diǎn)問題，根據(jù)學(xué)生個性差異進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，更好地落實(shí)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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