新課改背景下高中物理實驗教學策略探析

賀新華

摘?要：眾所周知，實驗是高中物理學科重要組成部分之一，既能夠方便學生高效地理解物理知識，又能夠促使鍛煉學生的動手實踐水平和思維能力，對其未來更好地適應社會發展十分有益，因此高中物理教師要高度重視課堂實驗教學活動。在本篇文章中，筆者將詳細介紹如何在新課改背景下開展高中物理教學活動，促使學生實驗水平的提升。

關鍵詞：新課改;高中;物理課堂;實驗教學

高中物理學科是以實驗為主的學科之一，但是傳統課堂上，教師們不重視實驗教學，常常將之忽略掉，對學生的學習和成長十分不利。伴隨著新課改的不斷深入，高中物理教師開始重視實驗教學活動，并且提出了多種高效的實驗教學策略帶領學生通過試驗探究獲取物理知識，促進學生實驗探究能力和實驗操作水平得到提升的過程中促使其物理素養得到提升。

一、轉變教學觀念，實現學生實驗課堂主體目標

在新課改浪潮下，一些新觀念和高效的課堂教學策略如雨后春筍般出現在教師眼前，鼓勵教師們轉變教學觀念，應用高效教學方法實現學生課堂主體地位和提升學生學習效率。實驗是物理學科重要標志和內容，但是在傳統教學理念下，物理教師只是按照課本實驗要求組織實驗活動，學生在這種模仿實驗過程中主動獲取知識的能力不高，學習效率也得不到提升。當新課改實施以后，物理教師逐步轉變了教學思路，開始打造以學生為主的實驗教學活動，希望學生能夠在參與實驗探究的過程中真正成為課堂的主人。

例如，學生在學習“牛頓第三定律”內容時，高中物理教師轉變了教學觀念，打造了一堂以學生為主體的實驗教學活動。一上課，物理教師便提出問題“滑旱冰的過程中如果有人推了你一下，他會怎樣？”學生根據生活經驗，很快便回答道：“他會向后退！”教師隨之引出作用力和反作用力的概念引出來，鼓勵學生利用兩個彈簧測力計探究作用力和反作用力之間的關系，促使他們在成為課堂主人的基礎之上通過參與實驗探究活動掌握物理知識。高中生在自主探究實驗的過程中，體會到了自主探究的樂趣，同時認識到了自主學習物理知識的重要意義，真正成為了實驗課堂的主人。

二、組織探究活動，提升學生實驗探究興趣

人們都知道實驗是物理學科重要的知識點，實驗不僅能夠將物理原理等內容凸顯出來，還能夠鍛煉學生的思維水平，因此物理教師非常重視物理實驗活動的開展。殊不知，實驗的精髓在于其探究性，高中物理教師在組織實驗教學活動時，可以通過利用探究式教學模式吸引學生的注意力，提升他們探究興趣，使之主動地去實施實驗探究活動，并且在實驗探究過程中進一步提升思維水平與合作探究能力，為后續學習打下基礎。

例如，學生在學習“摩擦力”內容時，高中物理教師通過組織探究活動，有效提升了學生實驗探究興趣。一上課，物理教師便引導學生自主說出生活中有哪些摩擦力，并鼓勵他們以小組為單位設計實驗證明摩擦力對于物體運動有哪些影響，進而引發其實驗探究興趣。在實驗探究過程中，學生們發現了物體的質量越大，所受的摩擦力越大;物體的摩擦力越大，運動速度會明顯降低。在學生探究過程中，物理教師又提出了一個問題“假如一個物體沒有摩擦力，它會做什么運動？”，激發學生討論熱情和探究欲望，使得物理課堂順利地開展下去。

三、利用生活導入，培養學生實驗探究熱情

眾所周知，生活包羅萬象，蘊含著深奧的知識和道理。但是，生活又在人們身邊，是大家所熟悉的環境。高中生在學習物理知識尤其是物理實驗過程中，通常都會感覺到實驗的枯燥和無趣，導致實驗活動參與度不高。為了改善這一情況，物理教師嘗試將生活與物理實驗結合在一起，在組織物理實驗教學活動時能夠利用生活話題或者場景導入課堂，促使學生能夠對物理實驗產生無限興趣，進而主動地參與其中，在實驗進程中高效地獲取物理知識并提升實驗探究能力。

例如，學生在學習“電磁感應現象的兩類情況”內容時，高中物理教師說道：“同學們看到電視上歌唱家都是拿著話筒唱歌的，那你們知道麥克風的工作原理嗎？”學生搖頭，教師隨之將麥克風工作原理講解給學生，但是還是有很多人不明白其中的道理，教師由此引出電磁感應現象的概念，并促使學生按照課本中實驗步驟合作探究產生感應電流的條件，促使他們通過實驗從側面了解和電磁感應現象，有效激發了其實驗熱情。高中物理教師通過結合生活現實引出物理實驗使得物理探究活動不再單調和無趣，有效調動了學生的探究積極性和實驗熱情，提升了其物理實驗學習效率。

四、借助多媒體，鍛煉學生實驗探究思維

當信息化時代到來之際，不管是人們的生活還是工作都已經離不開互聯網信息技術了，信息技術徹底改變了世界。當信息技術涉及到教學工作時，教師們便嘗試將多媒體作為重要的課堂教學輔助工具，利用它來吸引人的注意力和提升學生的學習興趣。高中物理教師在組織實驗教學活動時，可以借助多媒體展示演示實驗，以此代替傳統的演示過程，這樣既節省了大量時間，又能夠使得所有學生都能夠清楚地觀察實驗的每一個細節，進而理順實驗思路。學生在多媒體輔助的物理實驗課堂中，能夠主動展開思考，動手實踐的欲望也很強烈，在這樣的環境下學習和探究物理實驗的思維也變得更加敏捷。

例如，學生在學習“探究小車速度隨時間變化的規律”內容時，高中物理教師先利用多媒體展示出打點計時器照片，帶領學生一起回憶了利用打點計時器測定物體運動速度的實驗，并由此提出問題“如何利用打點計時器測定小車的速度隨時間變化規律”，引導學生主動思考，并鼓勵學生自己設計好實驗完成實驗探究活動。學生們能夠根據上節實驗課堂內容快速設計出實驗探究方案。當學生完成實驗后，物理教師又借助多媒體將學生們應用打點計時器記錄的各個點的圖片展示出來，引導學生共同分析如何選取紙帶上的點來總結出小車速度隨時間辯護的規律，這樣既鍛煉了學生的實驗探究思維，又提升了其課堂參與度，對提升物理學習效率十分有益。

一言以蔽之，高中物理教師在新課改背景下一定要高度重視實驗活動的組織，并且采用多種高效的實驗教學策略組織教學活動，促使學生在實驗探究過程中成為物理課堂真正的主人，同時使得學生在實驗探究過程中逐步提升實驗興趣和物理素養，為深度理解和應用物理知識解決實際問題奠定基礎。

參考文獻

[1]?陳泉友.基于新課改背景下的高中物理實驗教學探討[J].課程教育研究，2015，000（002）：160-160.

[2]?解曉香.新課改背景下高中物理實驗教學模式的構建研究[J].西部素質教育，2015，001（012）：78.