農(nóng)林類院校高校思政課教師與輔導員協(xié)同育人模式的可行性分析

吳帥帥

摘? 要：黨的十八大把生態(tài)文明建設寫入黨章，作為“五位一體”總體布局的重要一環(huán)。在當前建設美麗中國的背景下，急需大量農(nóng)林類人才，當前針對農(nóng)林類院校學生思想政治教育存在著薄弱環(huán)節(jié)，如何有效整合農(nóng)林類院校思政課教師與輔導員之間的聯(lián)系，以達到協(xié)同育人的高效率，是迫切解決的問題。2020年3月，新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定正式實施，為高校思想政治教師隊伍建設指明了方向。高校思政課教師與輔導員從崗位職責、職業(yè)角色、教授內(nèi)容以及教育目標都有一定的相關性，使得高校思政課教師與輔導員協(xié)同育人模式具有一定的可行性。

關鍵詞：高校思政課教師;輔導員;協(xié)同育人

前言

黨的十八以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治工作，2019年3月18日，習近平總書記首次召開學校思想政治理論課教師座談會，強調(diào)思想政治理論課的重要性，要理直氣壯開好思政課。思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。

南京林業(yè)大學作為國內(nèi)主要的農(nóng)林類院校之一，不斷探索高校思政課教師與輔導員協(xié)同育人模式。近年來，南京林業(yè)大學不斷探索高校思想政治教師隊伍建設，先后出臺了水杉思政名師計劃，網(wǎng)絡思政名師等，同時結合實際發(fā)展需要，修訂了南京林業(yè)大學輔導員隊伍建設實施辦法與輔導員考核實施細則，明確了輔導員隊伍建設方向。由學校黨委宣傳部門牽頭，以形勢與政策課的課程教學為平臺，聯(lián)合了馬克思主義學院與學生工作處，整合了專業(yè)的思政課教師與專職的輔導員隊伍來完成這門課程的教學，目前來看成果顯著。

一、高校思政課教師與輔導員協(xié)同育人模式現(xiàn)狀分析

第一，專業(yè)學歷背景的差異導致教學質(zhì)量參差不齊。

高校輔導員與思政課教師相比，學歷層次較低，以南京林業(yè)大學為例，目前專職輔導員中有博士學位的有2人，博士在讀1人，其余均為碩士研究生學歷，而且專業(yè)背景頗為繁雜，有文史類專業(yè)，理工類專業(yè)，藝術與體育類。而專職的思政課教師的學歷基本為博士研究生，思想政治理論素養(yǎng)更高，馬克思主義理論功底較為扎實，理論說服能力強。

第二，教育教學場地的差異產(chǎn)生不同的教育效果

思政課教師授課場所通常是教室，大班授課，學生人數(shù)較多，師生之間的互動較少，且課堂時間有限，無法針對到每一個同學，使得效果不是很明顯。而輔導員對于思想政治教育的場地的需求不統(tǒng)一，可以在教室教學，也可以在辦公室，學生宿舍，基本不受時間與空間的束縛，但是基于輔導員知識的儲備有限，導致教育的效果同樣不理想，輔導員的作用更像是一名傾聽者的角色，無法在整個的交流中實現(xiàn)話語的掌控，有效的引導。

第三，職業(yè)角色定位不同導致了不用的教育方式

高校輔導員的職業(yè)定為大學生的人生導師與知心朋友，所以在承擔學校的具體工作中，工作內(nèi)容較為復雜，在高校管理中，學院，各黨政群部門中起到橋梁的作用。思政課教師，以南京林業(yè)大學為例，是指傳統(tǒng)意義上的馬克思主義學院專任教師，承擔著學生的教學科研任務，而輔導員承擔著的是大學生的日常思想政治教育與管理，學生事務管理等。

第四，高校人事聘任的不用導致了思政教師隊伍的不穩(wěn)定

以南京林業(yè)大學為例，近5年招聘的輔導員，均為人事代理人員，而思政課專任教師均為事業(yè)編制內(nèi)人員，不同的人事聘任關系導致了隊伍的穩(wěn)定性較差，所以就會產(chǎn)生輔導員隊伍的流動性較大。專任教師則不然，可以潛心研究專業(yè)理論，結合時事政治，有針對性的開展思想政治教育。

二、高校思政課教育與輔導員協(xié)同育人模式的可行性分析

（一）高校思政課教師與輔導員崗位職責的相關性

首先在政治上，思政課教師應當增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，始終在政治立場、政治方向、政治原則、政治道路上同以習近平同志為核心的黨中央保持高度一致，模范踐行高等學校教師師德規(guī)范。高校輔導員主要在思想理論教育和價值引領、黨團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理、網(wǎng)絡思想政治教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。從中可以看出，一虛一實，高校思政課教師可以從理論方面著手，將最近的理論，政策，會議精神結合最新時事通過討論的方式積極引導大學生，高校輔導員是日常學生事務的管理者，在處理具體的學生事務過程中，再進行強化。

（二）高校思政課教師與輔導員職業(yè)角色的相關性

在職業(yè)身份上，根據(jù)教育部要求，高等學校應當配齊建強思政課專職教師隊伍，建設專職為主、專兼結合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊伍。高校思政課教師可以是行政管理者，也可以是專任教師。思政課教師可以是與教學內(nèi)容相關的學科遴選優(yōu)秀教師，這些教師可以在日常的教學中，通過日常教學內(nèi)容潛移默化的引導學生。思政課教師可以是黨政管理干部轉崗為專職思政課教師，黨政干部的優(yōu)勢是較為熟悉國家的大政方針，對于政策性問題的解讀較為全面準備。輔導員同樣也是，既是教師也是管理者。高等學校可以從優(yōu)秀專任教師、管理人員、研究生中選聘一定數(shù)量兼職輔導員。期中看出，從某種角度來看，高校思政課教師可以與具有一定條件的輔導員實現(xiàn)角色轉換。

（三）高校思政課教師與輔導員教授內(nèi)容的相關性

思政課教師應當用好國家統(tǒng)編教材。以講好用好教材為基礎，認真參加教材使用培訓和集體備課，深入研究教材內(nèi)容，吃準吃透教材基本精神，切實推動教材體系向教學體系轉化。在我們國家，具有一定政治意味的教材主要是思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論，以及形勢與政策課。這些教材具有一定的指向性，特色鮮明。輔導員所教授的內(nèi)容，可以上上述課程，但同時也有一定的區(qū)別。輔導員通常是具有從事思想政治教育工作相關學科的寬口徑知識儲備，掌握思想政治教育工作相關學科的基本原理和基礎知識。

（四）高校思政課教師與輔導員教育目標的一致性

思政課教師的首要崗位職責是講好思政課。思政課教師要引導學生立德成人、立志成才，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，堅定對馬克思主義的信仰，輔導員工作的要求是：恪守愛國守法、敬業(yè)愛生、育人為本、終身學習、為人師表的職業(yè)守則;圍繞學生、關照學生、服務學生，把握學生成長規(guī)律，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng);引導學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢、正確認識中國特色和國際比較、正確認識時代責任和歷史使命、正確認識遠大抱負和腳踏實地，成為又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

三、高校思政課教師與輔導員協(xié)同育人模式是高校大思政發(fā)展的必然趨勢

“大思政”的核心內(nèi)涵是“一體化領導、專業(yè)化運行、協(xié)同化育人”的思想政治工作理念和體制機制。經(jīng)過多年探索，“大思政”在認識和實踐上不斷豐富完善，成為高校思想政治工作具有特色的理論與實踐。高校思想政治工作具有整體性，課堂教學則是高校思想政治工作的主渠道，但并不局限于此，隨著學生多樣化的發(fā)展需求，高校思想政治工作的各要素與學校“大思政”工作格局緊密聯(lián)動并向“全過程”思政課轉變。“全過程”就是構建入學教育、思政課程和第二課堂在內(nèi)的全過程教育。

參考文獻

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