淺析高校C語言程序設計課程的教學策略

彭莉

摘? 要：高職院校作為向社會各行各業輸送技能型人才的搖籃，高校中專業課開設的目的是為了培養學生的專業素養，提高學生的專業技能知識，將學生打造成復合型的專業人才。C語言程序設計這門課程開設的主要目的是為了培養學生的計算機思維能力，讓學生掌握基礎的編程能力，能夠通過編程來解決實際問題。C語言較高的入手難度與學習過程中的枯燥乏味，嚴重的打擊了許多學生的學習積極性。因此，教師在C語言的授課過程中，應當掌握正確的教學策略，才能夠有效的提高學生的學習積極性完成教學任務，為社會輸送優秀的專業人才。

關鍵詞：C語言;課程;教學策略;

隨著我國信息化與現代化建設的發展，我國企業對計算機領域相關人才的需求較往年增幅較大。C語言擁有強大的功能性、可移植性與高效率性，C語言憑借著自身的諸多優點，逐漸成為了當代計算機專業學生必須掌握的一門計算機語言。C語言既靈活方便，又擁有著豐富的運算符與數據類型，還能無視環境條件直接運行，雖然C語言具有諸多的優點，但C語言豐富的數據類型與運算符也成為了初學者們面臨的難題所在，C語言中的基礎知識與內容覆蓋的范圍較為寬廣，在使用C語言進行編程時，對知識點進行靈活運用的要求也比較高。因此C語言雖然是一門基礎計算機語言，是計算機專業學生必須掌握的一門計算機語言，但它同時也是一門入門難度較高的計算機語言。

高職院校中的大部分學生在踏入大學之前，并沒有系統的學習過計算機語言的相關知識。因此，在他們剛開始學習C語言時，面臨各類困難與各種問題都是很正常的，這時需要教師來對他們進行正確的引導，開展正確的教學方式。

一、高校C語言程序設計課程的授課現狀

C語言程序設計課程主要的教學目標是為了讓學生能夠掌握C語言中的基礎知識，培養學生正確的程序設計思維能力，讓學生擁有獨立編程的能力，可以通過C語言來解決現實問題。這樣的教學目標不僅僅要求學生具有扎實豐厚的理論知識，還需要對編程意識進行培養，能夠靈活地使用C語言中的各種語法語句。這一目標不僅僅對教師的專業技能有著較高的要求，同時也對學生的學習能力有著一定的要求。

在高職院校的C語言程序設計課程的授課中，主要分為理論知識與實踐操作兩方面，而大部分教師都會在理論知識的教學中花費更多的時間。這一現象的出現不僅僅是因為C語言中的基礎內容較為豐富，還在于大多數高職院校的考核方式是以理論知識為基礎來展開的。理論知識與實踐操作教學時間權重分配的問題在高校各專業中屢見不鮮，絕大部分人認為高職院校的教學目標是為了培養技能型應用人才，所以教學重心應當放在實踐操作上。這樣的認知并沒有錯，實踐操作能力的高低是決定一名技能型人才能力強弱的唯一標準。而由于程序設計課程的特殊性，理論知識的宣講是非常必要的，只有充分掌握了豐富的理論基礎后，才能夠進行編程練習。

在一個簡單的軟件程序中，往往會運用到許多語法與大量語句，就算只是一個小小的功能，由單個語法或兩三個語句也無法完成的。而且，在C語言中，每一個語法、語句與詞匯都有特定的用法與含義。所以在編程之前，必須充分的掌握這些語法、語句與詞匯的所有用法與含義，才能夠開始簡單的編程，在大量的練習之后，才能進一步的編寫開發更高級的軟件程序。既然編程練習需要在大量理論知識熟練掌握的背景下來展開，而教學課時又是固定的，因此，理論知識教學與實踐操作教學的時間分配問題逐漸成為了C語言程序設計課程中的現實問題。

二、C語言程序設計課程的教學策略

在各大高校的C語言程序設計課程的授課過程中存在許多的不足，而最主要的問題還是在于理論知識與實踐操作孰輕孰重的矛盾之中。其實，理論知識也好，實踐操作也好，都是C語言程序設計這一門課程中的兩大要點。沒有扎實的理論知識就無法完成軟件程序的開發與調試，而沒有實踐編程的能力，即便擁有再豐厚的理論知識，同樣無法完成軟件程序的開發與調試。所以，高職院校中C語言程序設計的正確教學策略主要在于理論知識與實踐編程教學時間的合理分配，還在于改變傳統的考核方式，降低理論知識在考核層面上的權重。

2.1 改變傳統的考核方式

在C語言程序設計傳統的考核方式中，分為平時成績與期末測評兩個方面，而平時成績又由考勤與作業的提交來決定。平時成績的通常占到總成績的40%，在平時成績的測評中，作業的提交存在一定的不合理之處，因為許多老師在布置作業時針對不同的學生布置的是相同題目，這樣就有可能會導致照抄行為的出現，這時教師可以采取分類布置作業的方式，對不同的同學布置不同的題目，這些題目可以在原有題目的基礎上做出細微的改變，包括參數與數據的改變。這樣就能夠大大的發揮作業的作用，增加學生們對例題的印象，加強學生們的實踐操作能力。而在期末測評中，許多高校都采用的筆試的方法來對學生的學業進行考核，但是C語言程序設計作為一門計算機語言，不應該離開計算機語言的使用范疇，所以還應當增添上機考試的環節，并且讓上機考試與筆試的分數比例達成一致。這樣就能夠避免教師過度的重視理論知識教學的重要性，以理論知識為唯一教學目標進行授課。

2.2 合理分配理論知識與實踐操作的教學時間

在高職院校中，C語言程序設計課程雖然是所有計算機專業學生必修的一門計算機語言課程，但是卻并不是唯一的一門課程，所以C語言程序設計課程的教學課時非常有限。如果教師將大部分的時間花在理論知識的講解上，那么就會減少學生們實踐編程的學習時間，致使學生的實踐編程能力過弱;而如果只將部分時間用于理論知識的傳授，而著重對學生實踐編程能力進行培養就會導致學生理論知識過于薄弱，雖然在大量練習中能夠增強其編程能力，但學識只知其然而不知其所以然。到了工作中或需要實際運用的時刻，學生理論知識過弱的問題就會暴露出來，影響整個軟件項目的開發進度。因此，如何合理的分配C語言程序設計教學過程中理論知識與實踐操作教學時間的權重顯得尤為重要。

既然在C語言程序設計這門課程中，理論知識的學習與實踐操作的練習同等重要，那就應當在理論知識傳授的同時，加強對學生的實踐編程能力的培養。在傳統的C語言程序設計課程中，教師往往都是先講書上的知識點，這些知識點分布于書中的每一個小節當中，而編程練習通常會放在幾個小節的理論知識授課完畢后，拿出一節課的時間來進行。這樣的授課方式雖然具有較強的系統性，能夠逐步的完成授課。但這種教學方式也存在著一定的缺陷，那就是在每一個小節完成時會存在一個較長的空檔期，如果恰逢節假日，在下一次上課時，教師又需要重新幫助學生們重溫一下過往知識點，這樣就在理論知識的教學上浪費了過多時間，減少了實踐操作的教學時間。因此，教師們可以通過改變按部就班的授課方式來平衡理論教學與實踐教學的時間分配。在每一小節知識點的教學之后，讓學生開始進行編程練習，當遇到尚未學習到的知識點或不同的語法時，可以讓學生進行自主學習或提問，在第二節課中，學生們對新的知識點有了認知，理論知識的教學就會變得更加的輕松，這樣就能夠為實踐操作練習提供更多的時間。這種教學方式不僅增加了學生編程練習時間，還能夠培養學生的自主學習能力。

結束語

本文分析了高校C語言程序設計課程的授課現狀，總結出了理論知識與實踐操作教學之間存在的矛盾，指明了傳統考核方式中的不合理之處。通過對高校C語言程序設計課程授課現狀的分析，淺析了C語言程序設計課程的教學策略，包括改變傳統的考核方式與合理分配理論知識與實踐操作的教學時間。理論知識與實踐操作都是C語言程序課程中非常重要的兩點，二者缺一不可。只有合理的將理論知識與實踐操作的教學相結合，才能夠有效提高學生的綜合編程能力。

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