核心素養下高中物理課堂提問方式的探究

范有令

摘 要：學習是一個不斷質疑的過程，在這個過程中，教師要進行有效提問，學生也要學會不斷提問，這樣才能夠讓課堂教學效率得到有效的提升。本文以物理課堂教學為例，立足于高中物理核心素養，提出了基于核心素養的高中物理課堂提問方式的措施，希望能夠以此來促使高中物理課堂教學效率的提升，促使高中學生物理核心素養的形成。

關鍵詞：核心素養;高中物理;課堂提問

引言

物理學科是高中教學階段的主要學科之一，通過物理學科的學習，學生能夠從中逐漸形成物理觀念、科學思維、實驗探究、科學責任等，提問是教學過程中常用的方式之一，因此，在基于核心素養下的高中物理課堂提問方式的探究得到了全面的關注，所以，本文在充分總結高中物理教學經驗的基礎上從以下四個方面提出了提問方式的有效探究。

一、教師提問，啟發科學思維

所謂科學思維是指通過物理學科的學習，從物理學視角出發，對客觀事物的本質特征、內在規律及相關關系等進行認識和理解，通常情況下主要包含了模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等。在高中物理課堂學習中，教師進行提問方式的探究可以從啟發科學思維的角度出發，對科學的本質進行提問。

比如在學習《運動的合成與分解》的過程中，教師可以針對運用的科學本質進行提問：“什么是合運動？”、“什么是分運動？”在學習《加速度》這一章的內容時，教師可以針對類比速度與位移的關系進行提問，也可以對加速度的定義式進行提問，這些提問的最終目標是為了啟發學生在物理學習的過程中逐漸明確關于合運動、關于加速度的本質特征以及相關規律。這樣才能夠促使學生在教師提問的作用下逐漸對物理事物的本質以及規律特征進行有效的認識和研究。

實踐證明，高中物理學習是一個比較復雜的過程，隨著物理知識的難度增加，教師在提問的時候需要緊扣教材主題，需要緊扣知識的本質，然后對事物的規律和本質特征進行有效探究和揭示，這樣才能夠讓學生在學習物理的過程中逐漸形成科學思維，并能夠積極主動地去探究新事物的本質和規律。

二、學生提問，探究物理觀念

所謂物理觀念是指從物理視角出發，對物質、運動、相互作用、能量等概念的基本認識，一般情況下，物理觀念是指物理概念與規律在人們頭腦中進行的升華和提煉。在基于核心素養的前提下，高中物理課堂的提問可以從學生的角度出發，讓學生與學生之間形成合作關系，進行物理觀念的探究。

比如，在學習《質點、參考系、時間》這一章部分的內容時，教師可以按照日常學習小組將學生分為幾個討論小組，然后引導學生在相互討論的過程中針對“質點的含義、參考系的含義、坐標系的含義、時間的含義”等進行提問，比如，可以將提問的內容與質點解決實際問題、解決實際情況時選取的參考系等進行有效的提問，以便于學生在互相提問的過程中對質點、參考系、坐標系、時間等進行全面的了解。

在高中物理學習的過程中，學生與學生之間組成學習小戰隊，這就能夠在一定程度上讓學習氛圍變得活潑、輕松，然后學生根據學習的情況提出關于學習的問題，并在群策群力的作用下對所提出的問題進行探討，然后在探究的過程中形成物理觀念。

三、集體提問，進行科學探究

物理實驗是高中物理學習的重要組成部分，在進行實驗探究的過程中也必定會遇到諸多問題，對此，教師和學生之間可以采取集體提問的方式來進行物理實驗的探究，以便于師生在集體提問的作用下得出實驗的結果。

比如，在學習《質點、參考系、時間》這一章部分的內容時，教師可以組織學生進行自由自主的學習探究，并在學習的過程中積極開動腦筋，進行物理知識的探究，比如，針對質點模型進行建構，對物理模型在探索自然規律的過程中的作用進行提問，對坐標系、時間坐標軸的建構過程等物理問題進行提問，教師針對集體中所提出的問題進行充分的總結，然后再將這些問題拋向整個班集體，然后在集體的作用下來對相關問題進行討論和探究，以便于能夠獲得解決問題的答案。

科學探究是高中物理教學效率得到提升的關鍵，集體作為高中物理學習的主要主體，在學習的過程中就應該充分發揮其主體的作用，積極努力對所遇到的問題進行提問和探究，以便于能夠獲得更多的知識、技能。

四、自我提問，反思科學責任

物理是一門科學，在物理學習的過程中，學生除了獲取知識、技能、情感之外，還應該對科學責任進行反思和樹立，針對這種情況，教師應該引導學生根據所學習的內容來進行自我提問，并在提問的過程中逐漸明確自身應該具備的科學責任，比如在《質點、參考系、時間》這一部分的內容中，學生進行自我反思提問時就應該從以下幾個方面出發：“我是否認識到了運動是宇宙中的普遍現象？運動和靜止是否是相對的？我是否在學習的過程中獲得了熱愛自然、勇于探索的精神？通過質點和參考系的概念學習，我是否深刻體會到了規律與生活的基本聯系？”通過這一系列的提問，讓自我在學習物理的過程中逐漸樹立其科學責任。

結語

綜上所述，提問是物理課堂效率得到提高的主要手段之一，在物理學習的過程中，教師引導學生通過不同的提問方式來提出質疑，這不僅能夠讓高中物理課堂變得活潑有趣，輕松高效，還能夠讓物理學科的探究本質得到進一步的提升，從而讓高中物理課堂效率在多樣的提問方式下得到提高。

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