主題學習活動初中語文現代文教學中的開展

馮小娜

摘 要：主題學習是一種圍繞主題進行的綜合性學習模式，也是當下初中語文現代文閱讀教學過程中使用的主要方法。在該類語文閱讀活動開展過程中，教師們會以單元為整體，在對單元閱讀主題進行深度挖掘之后，選擇文本進行精講，然后在讓學生們以自讀的方式消化其余文本。該閱讀教學方式在初中語文閱讀教學中的應用不僅提升了初中生的閱讀量，而且也給學生綜合閱讀能力的提升提供了空間。

關鍵詞：主題學習;現代文閱讀;初中語文

與其它閱讀形式相比，現代文與學生們的生活距離最近，文字陌生化程度最低，是初中語文教學中最容易的文本閱讀形式。故在現代文課堂中，以初中生目前的語文學習能力是可以完成對多文本的閱讀任務的。

因此，在進行初中語文現代文閱讀教學過程中，我們與其抱殘守缺，構建以單文本閱讀為教學對象的講讀課堂，不如順應教學潮流、構建以主題學習為基礎的、以單元文本為閱讀對象的單元組文閱讀課堂，以整體性的閱讀教學眼光，沖淡單篇閱讀教學破碎感，深化學生們對單元主題的認知，訓練學生們的深度思維。那么在初中語文現代文閱讀中，我們該如何開展主題學習活動呢？下面我將以部編版八年級上冊第二單元現代文教學為例對該問題進行具體的論述。

1、單元導讀，明確目標

顧名思義，主題學習活動是以主題為依托推進課堂教學的，故要想在初中現代文閱讀教學過程中兼顧教學主題，我們就要先帶領學生們形成對單元文本內容的整體性感知，讓學生們在整體感知中明確自主閱讀任務。而閱讀目錄和單元導讀就是我們幫助學生明確單元學習任務的有效方法。

在部編版初中語文教材編訂過程中，教育專家們給每個單元都編寫了單元導讀，在單元導讀中他們詳細的寫明了單元教學目標和單元文本特點，但在以往的教學中，教師們并未重視對該部分教學資源的利用，甚至直接忽略該部分的教學，導致整個閱讀教學過程有語篇、無主題，學生們單元學習活動很難達到較深的知識維度。

基于這一教學實際，我在教學部編版八年級上冊第二單元時，先組織學生們閱讀了單元目錄，讓學生們自主推測本單元將學的文本類型。然后根據學生的回答，巧妙的引出了單元導讀閱讀，讓學生們在對單元導讀的感知中，明確了單元主要文本特點、單元文本感知任務和能力訓練目標等等，為接下來學生們進入對單元主題學習奠定了良好基礎。

2、教授辦法，小試牛刀

不同的文本有不同的閱讀辦法，要想讓學生們在有效的課堂時間內完成多文本閱讀任務，我們就要試著交給學生們一定的閱讀感知辦法，讓學生們能夠在閱讀技巧的學習與應用中快速梳理文本內容，獲得對文本的深度感知。如，根據部編版八年級上冊第二單元是以回憶性散文和傳記為閱讀對象，主要閱讀任務是感受文本情節和事件、人物任務品格的教學實際，我將以繪制思維導圖的方式梳理文本內容的閱讀感知方式交給了學生們。

首先，我讓學生們自讀單元文本，完成基礎知識自學任務和文本初步感知任務，然后我問學生們：“在《藤野先生》一文中作者將了自己和藤野先生之間的幾件事？”接著，將學生們想到的答案一一寫到黑板之上，并用線條將案例進行梳理。繼而，我又讓學生們給根據我的提示，對黑板上的思維導圖進行優化，在思維導圖的繪制中明確了本文的行為脈絡，感知了散文形散而神不散的行文特點，體悟了思維導圖繪制法在故事梳理過程中的有效性。

接著，我又讓學生們自主繪制剩余文本的故事脈絡圖，在學以致用中完成了單元故事脈絡梳理任務，形成了對單元中各個文本的故事情節的清晰認知，為學生們對單元文本進行深度探究奠定了知識基礎。

3、例文精講，深化認知

無論是主題學習活動，還是單文本閱讀活動，都是具有思辨性的課堂學習特點。要想讓學生們在現代文單元主題學習中獲得對文本內容的深入感知，從文本感知中內化語文核心素養，我們就不能將單元文本閱讀活動局限在對單元文本基本性內容的感知中。如，部編版八年級上冊第二單元中文本故事的感知。而是要學會采取適宜的辦法，升華單元主題，進一步開發單元文本的閱讀價值。

例如：在部編版八年級上冊第二單元主題教學過程中，我根據單元文本特點抽象出單元教學主題“刻畫人物的方法”并以文本《藤野先生》為例進行了文本精講。在例文講解過程中，我先用媒體呈現閱讀引導問題，然后以學生自主探究，教師驗收成果并進一步引導的方式推進，讓學生們在教師的引導與支持下，以合作探究的方式完成了對藤野先生形象的感知任務。在對該藤野先生形象的總結中，學會了如何從文本中分析人物形象，如何以案例突出人物特點，提升了學生們的讀寫能力，為學生們進行單元自讀奠定了思維和方法基礎。

綜上所述，構建基于主題學習的現代文閱讀活動是當下教學形式的要求，也是提升初中生閱讀量，發展學生語文綜合素養的需要。而要想構建高效的基于主題學習的現代文閱讀課堂，我們就務必要認真研讀教材，充分開發利用教材資源，實現對主題學習與教學計劃的全面兼顧。

參考文獻

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