音樂老師，課堂交響樂演奏的指揮棒

劉毅

摘 要：《傾聽課堂：教師行動(dòng)研究例析》，正像是給音樂老師這枚指揮棒的指導(dǎo)。這本書，也讓我的想象力跟著起飛。教學(xué)行為研究，本身就是想象力拓展的實(shí)踐結(jié)果。本書依據(jù)“梳理已有研究——進(jìn)行個(gè)人探索——形成總結(jié)報(bào)告——反思個(gè)人體驗(yàn)”的流程，而這個(gè)流程，就是一張宏觀的“思維導(dǎo)圖”。在這張思維導(dǎo)圖中，作者尋找想象力的新節(jié)點(diǎn)，親身為讀者展示一名教師如何從個(gè)人想象力落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，為我自己以后的教學(xué)工作，提供了有效的實(shí)踐指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：音樂課堂;傾聽;交響樂演奏;分層教學(xué)

每一次，走進(jìn)音樂課堂，與學(xué)生互動(dòng)，反思回味旋律，就像音樂老師和學(xué)生，一起傾心合作，完成一場交響樂演奏。

音樂老師，身為課堂交響樂演奏的指揮棒，擔(dān)負(fù)著指引、協(xié)調(diào)、改進(jìn)的責(zé)任;學(xué)生則是跟隨指揮棒起落的演奏者，喚醒自身的感知能力，提升演奏技巧，投入其中，與指揮棒融為一體。

這場交響樂演奏地是否美妙，音律是否和諧，余音是否繞梁，彼此是否都有成長，就看大家配合地如何。一次課堂，就是一次實(shí)踐情景。每一次練習(xí)，就是尋找不協(xié)調(diào)之處，進(jìn)而從課堂這場交響樂的視角，調(diào)整指揮棒與演奏者，最后達(dá)到學(xué)以致用，用以致學(xué)。

一、綜述書在講什么

《傾聽課堂：教師行動(dòng)研究例析》這本書的作者探索了“促進(jìn)學(xué)生的深入理解”、“分層教學(xué)的探索實(shí)踐”、“課堂提問的優(yōu)化改進(jìn)”、“思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)運(yùn)用”以及“學(xué)為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)型”這五個(gè)研究專題，結(jié)合自身的思考，梳理本次閱讀后的所思所感。

我作為一名音樂教師，課堂的指揮棒，是課堂交響樂的靈魂人物，致力于把場景以及內(nèi)心都串聯(lián)起來，協(xié)調(diào)指引學(xué)生一起創(chuàng)造出美妙的樂章。在教學(xué)相長的歲月里，指揮棒尤其需要先充分認(rèn)識(shí)到自己作為全局指導(dǎo)的重要性以及表率作用，這樣學(xué)生才愿意更積極有效的參與其中，并回應(yīng)與反饋。

二、促進(jìn)學(xué)生的深入理解

指揮棒要演奏一首樂章，需要先請演奏者理解樂章。如何促進(jìn)學(xué)生的深入理解呢？對此，老師和學(xué)生需要一起深入傾聽作品。

音樂作品的創(chuàng)作，離不開作者這個(gè)具體的人的因素。老師提前準(zhǔn)備作品的背景資料，跟學(xué)生一起繞有興致地解讀——作者創(chuàng)作的心路歷程、情感故事、作品的創(chuàng)作時(shí)代背景、作品傳遞的意境、作品的爭議等，這些都可以拉近學(xué)生與作品，以及與老師之間的心的距離。從精神上，加強(qiáng)學(xué)生與作品以及作者的共情心理。學(xué)生跟老師之間，也靠這份共鳴，更緊密的在心理層面形成“知音”般的信賴感。老師需要提高自身的共情能力，也需要體察學(xué)生不一樣的心聲，依然杜絕一刀切的認(rèn)知模式。

三、分層教學(xué)的探索實(shí)踐

作品有難易程度，教學(xué)也需要分層次實(shí)踐。由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由單個(gè)作品到整體作品，老師循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階梯。

教學(xué)中，老師需要照顧到學(xué)生是變化的個(gè)體，他們自身的認(rèn)知，也在逐漸變化。過于低淺的內(nèi)容，讓學(xué)生不以為然;太高深的內(nèi)容，又讓學(xué)生不敢攀登。課堂既然像交響樂，就一定是有人彈鋼琴，有人演唱，更多個(gè)體的因材施教，逐漸成為課堂協(xié)調(diào)的難點(diǎn)，也是必然要去適應(yīng)的。

在教學(xué)方案里，主動(dòng)增加一些有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心的環(huán)節(jié)，甚至設(shè)計(jì)一些互動(dòng)，比如模擬兩個(gè)音樂家，進(jìn)行小游戲互動(dòng)，設(shè)置一些鼓勵(lì)或懲罰的積分機(jī)制，激發(fā)孩子天生的競爭心理。一切皆從興趣而來，音樂老師可以參考游戲設(shè)計(jì)里面的設(shè)計(jì)思想，把分層教學(xué)當(dāng)成音樂游戲。也可以請學(xué)生參與其中設(shè)計(jì)，用學(xué)生自己的方式來讓學(xué)生自己以及同學(xué)受益，這也是老師對學(xué)生心的傾聽。

四、課堂提問的優(yōu)化改進(jìn)

課堂上學(xué)生的提問，需要老師多加引導(dǎo)，打開學(xué)生想象力，而不僅僅是著眼于答案的對與錯(cuò)。鼓勵(lì)支持學(xué)生的鑒賞視角，更容易讓學(xué)生積極提問，提問也是學(xué)習(xí)的過程。

習(xí)慣用統(tǒng)一答案標(biāo)準(zhǔn)回應(yīng)，學(xué)生也會(huì)懶于提問。如果提問與否，答案都一樣，那還需要提問嗎？從提問的角度，老師可以從學(xué)生熟悉的身邊事物和其他學(xué)科的故事，他山之石可以攻玉，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，比如，大家知道愛因斯坦失敗一萬次才發(fā)明燈泡，那么大家知道肖邦每天要彈奏多少遍《小夜曲》？大家都說某某同學(xué)說話像唱歌，那像誰在唱什么歌呢？會(huì)提問題，基于豐富的想象力，老師在課堂提問盡量往這個(gè)方面努力。

五、思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)運(yùn)用

思維導(dǎo)圖，就像一個(gè)人的想象力爆炸圖。老師在教學(xué)過程中，根據(jù)作者的背景、作品的難易，想觸發(fā)的內(nèi)容，實(shí)施的進(jìn)度安排，調(diào)動(dòng)的元素，都可以用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，實(shí)踐起來，有據(jù)可依，脈絡(luò)清晰。而每一次檢討工作，可以借助思維導(dǎo)圖，清晰地查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)思維的盲點(diǎn)，尋找思維的漏洞，逐漸完善形成下一次的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的圖譜。工具的使用，可以讓老師從重復(fù)并且需要大量記憶的工作中解放出來。

六、學(xué)為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)型

書中這幾個(gè)探索方面，都會(huì)回到一個(gè)問題，老師教學(xué)的中心到底是什么呢？以前我們是學(xué)為中心，現(xiàn)在嘗試著以開啟學(xué)生想象力，提高學(xué)生欣賞能力為教學(xué)中心。老師和學(xué)生，每一個(gè)人都是音樂的載體，而這個(gè)載體是否從中欣賞到音樂，課堂就是去研究、開發(fā)這個(gè)載體。我們?nèi)绾翁岣咻d體鑒賞能力，通過深入理解、分層教學(xué)、課堂提問、借助思維導(dǎo)圖，回到一個(gè)編織想象力的課堂氛圍。

結(jié)? 語

傾聽作品，傾聽學(xué)生的心聲，傾聽作品與學(xué)生心聲碰撞的聲音，通過老師的心，去感受、去引導(dǎo)、去協(xié)調(diào)、去傾聽課堂為我們開啟的音樂想象力之旅。