小學生語文閱讀與寫作能力的培養方法

楊德剛

摘? 要：在小學階段的語文教學越來越重視學生讀寫能力的培養，尤其是小學四年級的語文教學上，學生逐漸的開始接觸簡單的寫作，對于學生讀寫能力的培養，教師要借助于多樣化的教學方式讓學生通過對教材的深入分析，逐漸掌握作者的寫作語言、寫作思路，讓學生自由的發揮自己的想象力進行寫作學習，既要體現真情實感，還要注重表達方式，在不斷地訓練中提升閱讀寫作的能力，以下筆者將從尊重學生學習自主性、創意訓練以及精讀三方面進行全面化分析，具體如下。

關鍵詞：小學語文;讀寫能力;培養策略

隨著教學體制的不斷改革，小學階段的讀寫教學中如何培養學生學習能力已經成為現階段語文教學的重要問題之一。在小學階段，學生閱讀寫作能力的提升對于學生的學習綜合性發展體現出來的作用日益突出，讀寫能力的培養不是一朝一夕就能形成的，它需要教師的正確指引，堅持以人為本的教學理念，從學生實際出發，為學生創建多元化的學習環境，依據學生獨有的個性化，提升學生對語言信息的積累和語言的綜合運用。

一、依托教材，發揮學生的想象力

在小學階段，學生由于時間的限制往往對于讀寫的訓練很少，這就在很大程度上降低了學生的思維拓展。那么，如何才能提升學生讀寫的能力呢？現階段很多的語文課堂教學是狹隘的、封閉的，很難激發學生的學習欲望，并且，教師在為學生提供寫作素材時往往都是固定的，學生完全沒有自主選擇的權利，這種情況下，學生的思維完全受到限制，就更不用說能力的提升了。因此，教師必須要大膽的做出創新，讓學生放開視野，積極拓展閱讀，提升學生興趣。

現階段語文教學的課本素材都是傳統于現代的結合，學生在立足于課本的學習時，必須要對課本的知識進行通透性的分析，然后，根據自己的想法進行知識的拓展。例如：在《為中華之崛起而讀書》教學時，學生通過對文章的深入閱讀了解到周恩來總理年少時讀書的經歷以及樹立的偉大理想，然后教師可以為學生設置多元化的寫作問題，如：“未來的你”、“我有一個夢想”、“我的祖國”等寫作，學生可以充分的發揮自己的想象力進行寫作，這樣學生既可以掌握文本的精髓和中心思想，也可以在拓展寫作中對知識得以運用。

二、加強日常訓練，提升學生文學素養

在小學讀寫的教學中，教師要積極組織學生進行讀寫培訓，讓學生在創意化的讀寫訓練中鍛煉，學生既可以積累很多的名言警句或者是古文片段，也可以學習到很多的寫作技巧。因此，在小學語文教學中積極地構建“讀寫結合”模式，以激發學生想象力、拓展思維為教學目標，最大限度的鞏固學生的基礎知識學習，讓學生通過不斷地積累逐漸的轉變傳統的生搬硬套寫作方式，深入的融入情感，使得寫作文章更具真實性和想象性。

例如：在古詩文的學習時，可以讓學生在閱讀優美古詩的過程中，理解古詩原意，然后再在古詩的基礎上，進行景物、情感或者身處情境的描寫，從寫作的角度感受作者的真實情感。如：《鄉村四月》學習時，學生不僅可以領略初夏時節江南大地的景色和田野風光，也可以知曉家家戶戶采桑喂蠶、運苗、插秧的忙碌不停，更可以發揮自己的想象力對作者親近自然的怡然自得進行描寫等等。

三、多元探讀，激活思維

在小學語文課堂上，教師總是讓學生對古詩、文章進行機械化的背誦，但是，這樣的方式往往很容易使得學生產生乏味感，然而，學生卻很難讀出語言的神韻、描述的意境美以及作者的特殊情感等等，所以，教師積極引導學生進行多元化探讀，讓學生入境入情閱讀，這樣學生才能真正的感受到文章的情感，在寫作時才能寫出真正的意境文章。例如：在學習《鄉村四月》時，教師可以指導學生進行多元化探讀，體驗文章包含的美點。它主要包含以下兩點：

第一，體驗古詩的意境美。

文章通過對寫綠綠的山坡、原野、樹、草、禾苗，也寫出了原野縱橫交錯的河渠，還寫了一片片放滿水的稻田，也是白茫茫的，這些美景都被淡淡的煙霧籠罩。在朦朧的細雨中，不時有幾聲布谷鳥的呼喚從遠遠近近的樹上、空中傳來。這樣的意境給人以最愜意的感受。

第二，體會動靜合的寫作技巧。

動靜結合的寫作方式，在此詩中，既寫出了農民勞作的動，也寫出了江南初夏田園美景的靜，這樣的動靜結合，既表現出農民的勞作勤勞，也寫出了鄉村四月鄉村生活的安逸。

通過以上兩點對文章的精讀，學生既可以學會表達技巧的掌握，也學會了細節描寫的精髓，更能掌握情感的表達，學生的閱讀能力得到最大限度的提升，對以后學生的寫作實踐也具有不言而喻的作用。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中，教師必須要堅持“人本教學”的理念，堅持以豐富學生的語文知識、激發學生的閱讀、寫作興趣為根本出發點，積極創造教學方式，讓學生在多元化的讀寫活動中提升自身的能力，真正的讓學生感受到讀寫課堂的價值與樂趣。

參考文獻

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