小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生繪畫創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

呂廷嬌

摘? 要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，對(duì)線條、色彩等都有著強(qiáng)烈的好奇心，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生動(dòng)手操作，融入到繪畫創(chuàng)作中來。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生繪畫創(chuàng)作的能力，可以將學(xué)生對(duì)繪畫的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生繪畫的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué);學(xué)生;繪畫創(chuàng)作

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生繪畫創(chuàng)作的能力，可以從學(xué)生對(duì)生活的觀察，對(duì)情境的賞析，對(duì)實(shí)踐的體驗(yàn)出發(fā)，多角度關(guān)注學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解，讓學(xué)生參與到美術(shù)活動(dòng)中來。

一、聆聽生活的磬音——培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的繪畫創(chuàng)作能力

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生繪畫創(chuàng)作的能力，可以立足學(xué)生的生活展開，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓學(xué)生正視生活在美術(shù)學(xué)習(xí)中的作用，帶領(lǐng)學(xué)生聆聽生活的磬音，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的繪畫創(chuàng)作能力。生活，讓美術(shù)有了落腳的地方，給美術(shù)提供了廣闊的前景。教師在教學(xué)中引出生活的線索，可以吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生找出生活中的美術(shù)特征。

筆者在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱愛之情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的繪畫動(dòng)力的時(shí)候，從學(xué)生的生活出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)生活用品進(jìn)行觀察，了解豐富的生活用品類型，找出生活用品中蘊(yùn)含的藝術(shù)性。在教學(xué)之前，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了不同的生活用品的圖片，讓學(xué)生觀察圖片，分析物體的主要形狀，感受線條的美。學(xué)生觀察花瓶、罐子、桌椅等生活用品的圖片后，了解了不同生活用品的用途，看到了它們?cè)煨透鳟惖奶攸c(diǎn)。接著，筆者組織學(xué)生發(fā)表自己的感受。學(xué)生紛紛表示這些生活用品不僅具有實(shí)用性，還具有藝術(shù)性，能夠給人們帶來好的心情。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生繪畫生活用品的圖形，結(jié)合生活用品的特征，用線條表示出生活用品的形體。學(xué)生在繪畫的過程中，了解了實(shí)用美觀的生活用品，知道了美術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。這樣，筆者通過圍繞學(xué)生的生活展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生聆聽生活的磬音，培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的繪畫創(chuàng)作能力。

二、聆聽情境的磬音——培養(yǎng)學(xué)生賞析情境的繪畫創(chuàng)作能力

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生繪畫創(chuàng)作的能力，可以立足教學(xué)情境展開，幫助學(xué)生感悟情境的畫面，讓學(xué)生在情境中了解美術(shù)的色彩、內(nèi)容特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生聆聽情境的磬音，培養(yǎng)學(xué)生賞析情境的繪畫創(chuàng)作能力。情境，使美術(shù)變得多彩起來，學(xué)生在情境中能夠了解更多美術(shù)創(chuàng)作的背景。教師在教學(xué)中應(yīng)用情境，能夠推動(dòng)學(xué)生賞析，讓學(xué)生的畫作具有意境。

筆者在教學(xué)中為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的思考，豐富學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的鑒賞能力，借助多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示了不同類型的故事，讓學(xué)生在了解這些故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象，為故事配上適宜的插畫，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)的感悟和理解。學(xué)生觀看多媒體后，知道了葫蘆娃、神筆馬良、哪吒、辛巴等主人公的故事，產(chǎn)生了為故事配圖的念頭。接著，筆者便組織學(xué)生挑選自己喜愛的故事，為故事配圖。其中一位學(xué)生挑選了哪吒鬧海的故事，知道了發(fā)生在哪吒身上的主要情節(jié)，了解了哪吒的人物形象和性格特點(diǎn)，在繪畫中加入了自己的想象，設(shè)計(jì)了哪吒的樣子，選取了自己喜愛的情節(jié)完成了故事插圖，獲得了藝術(shù)欣賞的成果。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置情境，讓學(xué)生聆聽情境的磬音，培養(yǎng)了學(xué)生賞析情境的繪畫創(chuàng)作能力。

三、聆聽實(shí)踐的磬音——培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)嵺`的繪畫創(chuàng)作能力

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生繪畫創(chuàng)作的能力，可以立足學(xué)生的實(shí)踐展開，引導(dǎo)學(xué)生走入到美術(shù)實(shí)踐中來，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)美術(shù)繪畫創(chuàng)作的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生聆聽實(shí)踐的磬音，培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)嵺`的繪畫創(chuàng)作能力。實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)過程中不可或缺的部分，學(xué)生只有在繪畫創(chuàng)作中，才能夠找到適合自己的獨(dú)特風(fēng)格。教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，能夠挖掘?qū)W生的潛力。

筆者在組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)繪畫創(chuàng)作的時(shí)候，圍繞未來生活讓學(xué)生展開暢想，使學(xué)生能夠說一說自己對(duì)未來的展望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，展示自己的奇思妙想，并將自己的所思所想繪畫下來。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，回想自己對(duì)未來的期望，說出了自己的想法。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思路，筆者在教學(xué)中為學(xué)生展示了不同年代的交通工具，讓學(xué)生透過交通工具來了解變化的趨勢(shì)，使學(xué)生能夠大膽想象。其中一位學(xué)生分享了自己對(duì)太空生活的想象，說出了自己在其他星球的奇特經(jīng)歷，充滿了曲折性和趣味性，獲得了其他學(xué)生的認(rèn)可，也為其他學(xué)生帶來了思路。學(xué)生將自己的想法用手中的筆畫了下來，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)未來的期盼。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生聆聽實(shí)踐的磬音，培養(yǎng)了學(xué)生感悟?qū)嵺`的繪畫創(chuàng)作能力。

總之，本文通過引導(dǎo)學(xué)生聆聽生活的磬音、聆聽情境的磬音、聆聽實(shí)踐的磬音，培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的繪畫創(chuàng)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生賞析情境的繪畫創(chuàng)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生感悟?qū)嵺`的繪畫創(chuàng)作能力。

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