基于核心素養的初中道德與法治教學探究

杜啟蓉

摘? 要：隨著新課標的改革發展，核心素養逐漸的走進了日常的課堂教學中來。在教學過程中教師更加的重視對學生綜合素質方面的培養和提升。道德與法治作為初中學習中幫助學生建立正確的人生觀和價值觀的一個重要的科目，同樣也受到了高度的重視。教師在開展道德與法治的教學時，積極的引導學生進行核心素養的培養。改變傳統的道德與法治的教學課堂，把創新型的教學模式運用到課堂學習中來。以此來激發學生的學習興趣，讓學生可以進行積極主動地學習和探究。從而讓學生在創新型地課堂中對學習情況進行不斷的完善和提高。

關鍵詞：道德與法治;核心素養;必要性;方法

核心素養是指學習者應具備的關鍵能力與必備品質，在道德與法治課堂教學中落實核心素養，有助于促進初中生的健康全面成長，助力教師的教學能力與專業素養提升，具有重要的價值。

一、核心素養下初中道德與法治教學的特點

（一）教學形式多樣性

核心素養的提出以及在道德與法治課堂中的落實，需要教師探索教學形式的創新之路，傳統的單一化教學形式無法滿足核心素養的教育需求，因此教師應走出單一化教學形式的局限性，采用小組討論、情景劇表演、項目學習、競技游戲活動等多種教學形式，給學生提供自由活動、合作競爭的機會，突出學生的主體性，以多樣化教學形式調動學生的學習熱情，以求教學效益的最大化，促進學生的核心素養形成。

（二）教學內容廣泛性

在素質教育的背景下，德育教學越來越受到教師的關注，道德與法治課程作為德育教育的最佳平臺，對于初中生樹立積極的思想、正確觀念、高尚品質、健全人格具有重要的影響。初中道德與法治課本中的內容雖然經過多位專家精心篩選，但是教學內容畢竟有限，教學內容的呈現方式以文字與圖片為主，無法將這些內容更加鮮活地呈現在學生眼前。對此，初中道德與法治教師需要運用先進的教育技術，發揮教育信息技術的優勢，挖掘網絡中的可利用教育資源，拓展教學資源，以更加直觀的、鮮活的、生動的視頻、音頻方式刺激學生的感知，引領學生的道德素養與法治觀念的形成。

（三）孕育過程持久性

時代在不斷發展，人若是原地踏步必然會被時代所淘汰，俗話說“活到老學到老”，無論是學生還是教師都需要樹立終身學習的意識，這也是核心素養培養中的主要內容之一。在初中階段培養學生的核心素養需要一個長期堅持的過程，教師應將核心素養轉化為自身解決問題的能力與終身學習意識，保障學生道德素養與法治素養的長久發展。道德與法治課教學的目標不僅僅是讓學生在短時間內記住知識，更加重要的意義在于影響學生的一生，通過學習興趣與理想目標的融合，讓學生在“樂學”的狀態下持久發展。

二、核心素養下初中道德與法治教學的策略

（一）活用教材

初中道德與法治教材在編制中充分考慮到了核心素養培養的目標，以教材作為落實核心素養的根本，滿足初中生成長的需求與社會發展的需求，因此教師應具備正確的教材觀，科學使用教材，挖掘教材中的顯性知識與隱性教育內容，活用教材資源實現全方位育人。初中道德與法治教材的編寫體現出了最新的教育理念，如七年級上冊教材主要內容為朋友情、師生情、生命觀，七年級下冊教材主要圍繞青春期問題、集體主義、法治生活等內容，八年級上冊教材以培養學生的公共意識、公共精神為主，八年級下冊重點培養學生學會運用法律維護自身權益，做尊法守法的人，而九年級上冊與下冊則注重深化學生的國家觀、世界觀培養，通過層層深入的方式，引領學生樹立正確的價值觀，受到傳統文化的沁潤與熏陶。教師應用好教材，樹立各個章節中的內容相關性，構建完整的知識架構，引領學生在系統性的道德與法治課堂知識學習中生成道德素養與法治素養，發揮教材的最大育人功能。

（二）創設適宜場景

建構主義認為學生的學習是一個主動參與、主動建構的過程，而適宜的學習場景可以促進學生交流、引領學生進入情境、深度體驗與感悟，促進學生的核心素養生成。而創設適宜場景的方式可以問題語言描述、多媒體展示、現場模擬等，讓學生在客觀情境中發現社會現象、討論社會行為，以此提高學生的認知深度與思想境界。以《社會生活離不開規則》中的“遵守規則”為例，教師可以設計一個“大頭兒子與小頭爸爸”的虛擬故事，采用語言講述的方式生動鮮活地描繪出大頭兒子一天中的所見、所聞，通過大頭兒子與自己、家人、路人的對話，讓學生認識到不遵守規則與秩序給自己與他人所帶來的不良影響，同時通過小頭爸爸與圍裙媽媽的爭執讓學生產生“人人守規則，社會更和諧”的思想，從而促進初中生的規則意識形成，做一個自律的人。

（三）組織實踐活動

道德與法治與生活息息相關，停留在理論層面的講述無法讓學生真正體會情感、學會應用，因此教師應拓展教學活動，讓學生在實踐活動中形成道德法治素養，在親身參與、體驗與感悟中實現道德與法治教育價值的升華。首先，教師可利用校內資源組織校內實踐活動，如在培養學生愛國情懷中，教師可以組織學生在每周一次的升國旗活動中安排學習雷鋒的講話，以莊嚴的國歌渲染氣氛，將雷鋒精神傳達給每一位學生。又如，教師組織踐行雷鋒精神的活動，讓學生記錄自己或者他人的雷鋒行為，組織手抄報評比活動，培養初中生對愛國、愛家、愛校的意識，樹立責任素養。其次，教師應注重實踐活動范圍的拓展，讓初中生的道德與法治學習活動深入社會之中，在實踐中見真知，如在《生活需要法律》的教學中，讓學生開展“生活中的法律”探究活動，發現生活中有哪些行為是需要負法律責任的，我們應該如何運用法律保護自身的權益，以此喚醒學生的法治意識，促進學生法治素養的生成。實踐活動的組織是初中道德與法治核心素養落實中的關鍵環節，讓核心素養的培養走出教師一廂情愿的局面，在獨立思考、親身體驗中促進學生主動構建核心素養，展現出道德與法治的育人價值。

三、結束語

綜上所述可知，在核心素養培養目標下初中道德與法治教學需要豐富教學資源、優化教學方法、豐富教學形式，從學生的學習現狀出發，找到核心素養的有效落實方法，以此促進初中生的道德品質與法治素養生成，為初中生的健康全面發展保駕護航。

參考文獻

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