農(nóng)村小學(xué)生基于“空中課堂”居家學(xué)習(xí)中存在問題及對策研究

楊宗維

摘 要：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)開展“空中課堂”教學(xué)時，出現(xiàn)的各類問題，影響到教學(xué)質(zhì)量，教師可根據(jù)問題開展教學(xué)優(yōu)化，“空中課堂”具體優(yōu)化對策見下文。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;小學(xué)數(shù)學(xué);空中課堂;教學(xué)問題;優(yōu)化對策;賞識教育

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，為發(fā)揮出線上教學(xué)優(yōu)勢，促進農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，教師對網(wǎng)課教學(xué)方式進行一定完善，解決實際存在教學(xué)問題，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式。

一、網(wǎng)課教學(xué)問題

（一）監(jiān)督不及時

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)開展線上教學(xué)時，由于師生僅通過網(wǎng)絡(luò)畫面進行交流，網(wǎng)課教師僅通過畫面完成教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生是否集中注意力跟隨教學(xué)進度，教師則無法準(zhǔn)確了解。由于線上空中課堂教學(xué)模式的制約，教師無法對學(xué)生進行及時監(jiān)督。由于監(jiān)督不及時，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時，則會在畫面的另一端出現(xiàn)思想開小差情況，教師未能及時了解情況，錯誤的認(rèn)為學(xué)生正在聽課，導(dǎo)致學(xué)生相關(guān)課程學(xué)習(xí)效果不佳，對學(xué)生的課后習(xí)題練習(xí)造成一定影響[1]。

（二）考核存在短板

教學(xué)考核的作用，即對學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新內(nèi)容的掌握短板，以彌補學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不足，確保學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)效果。以往課堂授課時，教師可對學(xué)生進行面對面考核，監(jiān)督學(xué)生進行習(xí)題練習(xí)。但在線上數(shù)學(xué)授課時，網(wǎng)絡(luò)畫面替代了教師對學(xué)生面對面考核，教師在規(guī)定時間內(nèi)，為學(xué)生下發(fā)習(xí)題，讓學(xué)生進行作答，并依據(jù)小學(xué)生答題情況進行考核。但部分學(xué)生沒有自覺性，解決對應(yīng)數(shù)學(xué)習(xí)題時，沒有動腦動筆進行計算思考，而直接在網(wǎng)絡(luò)搜索答案或利用計算器計算，以快速直接得出問題答案。教師無從得知學(xué)生是否進行了思考計算，僅對學(xué)生答題情況進行考核分析，錯誤認(rèn)為學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容掌握非常好。由于線上教學(xué)考核短板的存在，對小學(xué)生數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)造成一定影響。

二、優(yōu)化對策分析

（一）家校合作閉環(huán)監(jiān)督

由于農(nóng)村地區(qū)教育條件制約，對教師開展線上教學(xué)造成很大阻礙，如上文提出的監(jiān)督不及時問題，教師無法遠(yuǎn)程對學(xué)生進行監(jiān)督指導(dǎo)，長時間監(jiān)督不到位，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力迅速下降，且對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生一定影響，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)提升。

為解決實際線上教學(xué)監(jiān)督不及時問題，可構(gòu)建家校合作閉環(huán)監(jiān)督模式，因為小學(xué)生在家庭開展網(wǎng)課學(xué)習(xí)時，監(jiān)護人對小學(xué)生的學(xué)習(xí)與安全進行負(fù)責(zé)，教師則通過遠(yuǎn)程畫面，為學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時解答學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困惑。在家校閉環(huán)監(jiān)督時，必須保證教師網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督與監(jiān)護人家庭監(jiān)督的銜接效果，以充分發(fā)揮出家校合作監(jiān)督效果，保證農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

鑒于農(nóng)村小學(xué)生監(jiān)護人的實際情況，教師分為三個時間段與監(jiān)護人進行監(jiān)督合作，即課前、課中、課后。課前教師與監(jiān)護人互動，監(jiān)督小學(xué)生做好相關(guān)線上學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;課中教師主動與監(jiān)護人進行一次互動，以監(jiān)督小學(xué)生學(xué)習(xí)，避免小學(xué)生思想拋錨、睡覺、玩手機等情況出現(xiàn);課后教師與監(jiān)護人開展互動，對小學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，給予小學(xué)生學(xué)習(xí)肯定與鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。通過三個時間段的合作監(jiān)督，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督效果。

教師開展網(wǎng)課教學(xué)時，可開展差異化教學(xué)監(jiān)督。因為班級每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師都非常了解。學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生，可自主參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，則容易出現(xiàn)思想拋錨。因此，教師進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，不定時切換授課窗口，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生與自己進行互動，保證對應(yīng)學(xué)生緊跟學(xué)習(xí)進度。在差異化教學(xué)監(jiān)督下，可降低教師監(jiān)督壓力，并對空中課堂教學(xué)起到一定輔助，提高小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)綜合質(zhì)量，穩(wěn)步推動農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進度。

（二）考核方式優(yōu)化

為保證農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師開展線上教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)對考核方式進行一定優(yōu)化。為避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中直接搜索答案，教師在線上教學(xué)時，可要求學(xué)生不能隨意切換線上教學(xué)頁面，保證教師通過在線網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生監(jiān)督;其次，為避免學(xué)生利用計算機進行答題，教師可對部分學(xué)生進行抽查，即檢查學(xué)生計算的草稿，以保證學(xué)生進行了自主思考計算。在實際對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行考核時，教師不能局限于幾種方式，應(yīng)當(dāng)基于線上教學(xué)特點，開發(fā)新的考核方式，對學(xué)生進行直接、及時、準(zhǔn)確考核，為后續(xù)數(shù)學(xué)線上教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)[2]。

例如，人教版四年級數(shù)學(xué)“四則運算”線上授課時，教師依托線上教學(xué)平臺，為學(xué)生講解了四則混合運算的順序和有括號的混合運算順序，完成教學(xué)引導(dǎo)后，教師下發(fā)具體練習(xí)題，讓學(xué)生進行計算思考，并對學(xué)生計算練習(xí)效果進行考核評價。

教師在進行考核評價時，為防止學(xué)生作弊，保證每一位學(xué)生在線學(xué)習(xí)頁面不變，且對部分學(xué)生的計算草稿進行檢查，以保證學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師對小學(xué)生練習(xí)效果評價時，需對學(xué)生進行鼓勵肯定。在學(xué)生自主思考計算下，學(xué)生的計算效率出現(xiàn)很大提升，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，自信心對學(xué)習(xí)影響非常大，而線上教學(xué)時，教師無法開展高效德育引導(dǎo)，因此可學(xué)生進行賞識教育，鼓舞肯定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

在對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)分析后，發(fā)現(xiàn)存在一些問題，本人結(jié)合實際教學(xué)收獲，提出幾點教學(xué)建議，以幫助其他教師解決相關(guān)問題，共同提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實力提高。

參考文獻：

[1]李秧.在線課堂現(xiàn)狀及存在問題探究[J].學(xué)理論，2019（07）：150-151.

[2]劉洋，林毅君.精準(zhǔn)扶智：農(nóng)村教學(xué)點在線課堂實踐共同體研究——以安徽省界首市為例[J].中小學(xué)電教，2019（10）：78-80.