淺談小學低段識字教學的指導策略

康銳敏

摘 要：小學低年級語文主要是以識字為主，培養學生的識字能力是小學低年級語文教學的重點，也是難點。當前語文識字教學中涉及的主要是抽象的歸類識字，根據小學低年級學生以具體形象思維為主的思維特點和年齡特點，老師要盡可能利用一切機會培養學生的識字興趣，讓枯燥的學習變為快樂的學習，讓被動的學習變為主動的學習，不斷提高學生的識字能力。基于此，本文對小學低段識字教學的指導策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學;識字教學;指導策略

引言

語文教育改革工作如火如荼展開，低年段小學語文教育的重要性更加突出。語文學科具有人文性，教師需要開展言語訓練，使學生沐浴在文化氛圍之中，感染語文學科的魅力。識字是語文學習的關鍵，是語文學習的重中之重，學生只有具備識字能力，才能順利開展閱讀寫作，因此教師應該明確識字教學的重要性，提高識字教學的效率。

一、小學語文低年級識字寫字教學的常見問題

（一）學生因素

新課程標準對低年段語文教學提出要求，小學語文教師擔任著重要的授課任務，需要肩扛育人重任，為提升學生的綜合素養而不懈努力。低年段小學生認知能力偏弱，所經受的語言訓練較少，識字能力不強，阻礙了語文學習的順利開展。針對這一情況，教師需要強化識字教育，將識字教學作為語文教育的起點。長久以來，識字教學成為低年段語文教學的難點，學生對生字生詞不甚了解，無法主動投入課堂，汲取教師傳授的知識。中華漢字文化源遠流長博大精深，漢字構型具有復雜性，學生在認知過程中難免遇到障礙。部分學生因為識字量過大而失去學習信心，部分學生因課堂乏善可陳而產生叛逆心理。這些都影響了識字教學的效果，限制了學生的健康成長。教師擔任著教學任務，需要降低學習難度，幫助學生攻克學習障礙。

（二）與漢字學規律不相符

與漢字學規律不相符也影響著小學低年級識字寫字教學效率與教學質量的提升。在識字寫字教學過程中，漢字學具有理論指導的作用和價值。如果只通過死記硬背的方式來進行漢字的學習，那么不僅學習難度大，學習過程枯燥，學生也無法體會到漢字的作用與價值。也就是說，與漢字學規律不相符，使得識字寫字教學難度增大，識字寫字教學活動的順利實施受到影響。

二、小學語文低年級識字寫字教學中應該注意的問題

（一）培養學生對寫字的愛好

小學生的經歷和體驗都相對單一，在感知方面也更傾向于具體化、形象化、故事化、音頻化的事物。在識字教學中應用多媒體視頻，可以將抽象事物具象化，無聊事物趣味化，這對于書寫漢字大有裨益。書寫漢字是整個識字過程中最為枯燥的一個環節，如何應用信息技術將書寫漢字游戲化、故事化、情境化，這將會大大提高學生的識字興趣。

（二）趣味性原則

因為小學生的年齡較小，對于新鮮事物以及趣味性強的事物都有著強烈的好奇心。教師可以進行傳統教學模式的創新，在識字寫字教學的過程中，根據學生的情感認知、價值觀以及學習狀態，及時調整教學方法，按照學生的發展規律，將教學方法與教學過程融為一體，從而讓學生愉悅地學習，沉浸在學習的快樂當中，保證學生識字寫字的學習效率。

三、小學低段識字教學的指導策略

（一）生活化識字

小學生處在成長的特殊階段，其擁有淺層生活經驗，能夠通過生活經驗認知新事物。在教學過程中，教師應該立足學生的主體地位，結合學生的生活體驗設置問題。小學生的自我表現欲較強，教師需要為學生提供自我展示的機會，讓學生收獲學習的快樂。比如，在學習“珠”這個字時，很多學生都會迅速聯想與“珠”相關的詞匯：清晨的花朵上有“露珠”，下過雨后的樹葉上有“水珠”，哭泣的臉上有“淚珠”……教師可以讓學生談談自己對“珠”這個字的理解，讓孩子們通過分析詞匯意義來闡釋單個字的意義。學生聯系自己的現實生活，能夠說出自己對漢字的理解，從而降低識字教學的難度。

（二）充分考慮認知差異，發揮課堂導引功能

生本教育強調上不封頂，下要保底。每個教學班中，有的學生課外知識豐富，學習輕松、高效，有的學生學習比較吃力。對于學困生，我們要扶著慢慢走，要利用課堂教學，充分借用教師和學習小組來幫助和引導他們不斷提高學習興趣和學習能力。如在課堂上編字謎，讓同學猜，有的學生編不上或者不愿意編，怎么辦？可以先聽聽小組的同學講，聽全班展示，用這種整體學習的氛圍影響他們，培養他們學習的興趣。有時，同學們一次鼓勵的掌聲、教師一次及時的肯定和表揚，都可能成為一個學困生學習和人生的轉折點。教師要高度關注學生的學習狀態，有的學生接受知識比較慢，剛開始一節課只能認識三四個生字，但經過有針對性的教學和引導，他們的學習能力就會獲得不斷提高，漸漸地就從當初的艱難識字變得能讀簡單的故事，能說出自己的一點學習感受了。這樣，學生實現了從一個聽故事者到講故事者的巨大轉變，由一個學習的冷淡者轉變為一個樂觀的參與者，他們雖然是步履蹣跚，但卻用適合自己發展的速度進步著，也是實現了學習的價值。

（三）激發學習興趣

學習興趣是人對獲取知識的一種積極的傾向性，興趣既是一種個人偏好，也可以因某些特定的情境生發，因此，信息技術的應用不僅可以創建積極的教學情境，還會由此激發學生的學習興趣。小學生往往會對未知事物產生極大的好奇，一、二年級更是如此，識字本身對于他們來說就是新鮮事物，加之信息技術可運用聲音、圖片、動畫等多樣化手法呈現教學內容，由靜態變為動態，由抽象轉為具體、由復雜化為簡單，在直觀的演示中調動學生各種感官協同作用，更是可以吸引學生的注意力，達到“寓教于樂”的效果，讓學生成為一個“樂之者”。學習興趣分為直接學習興趣和間接學習興趣，直接學習興趣是由學習過程本身引起的，包括學習材料和學習活動等，間接興趣是由學習活動的結果產生的，包括獲得他人的贊賞、取得競爭勝利和獲得優異成績等。多媒體的應用既可以豐富學習材料、充實學習活動，又可以通過在課堂中以信息化手法設計各種各樣的活動任務或獎勵，在保持知識性的同時提高趣味性、競爭性，從而激發學生的學習興趣。

（四）以常態化的評價、測評保證識字教學效果的鞏固

識字的最終目標是促進閱讀與寫作。我們把小組檢查，家長監測，班級評價等方法結合起來，采用日清、周查、月測、學期評的評價機制，把測評結果納入學生語文成績考核，同時，把評價與閱讀結合起來，最終實現識字、閱讀同步走，為學生中高學段的習作奠定堅實的基礎。在鞏固識字教學效果的實踐中，遵循多次重現原則，力求使學生在大量識記鞏固的基礎上擴大閱讀量，并逐漸做到準確表達與交流，進而提升學生的核心素養。

結束語

低年級識字教學是整個語文教學的基礎，讓學生掌握一定的識字本領和一定量的生字，是低年級語文教學的重點，并為以后進一步學習打下了堅實的基礎。因此，我們每一位老師都要在識字教學中加強研究、勤于思考、勇于實踐，運用各種實用有效的教學方法，培養學生的積極主動性，使被動地學變為主動地學，讓枯燥乏味地學變為愉快有趣地學。

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