小學(xué)語文高段自主閱讀教學(xué)策略

李菊英

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中閱讀是最為關(guān)鍵的一部分。閱讀有利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語文知識，掌握文學(xué)常識。現(xiàn)今，小學(xué)語文閱讀一直以來都是以老師講授為主，學(xué)生聽講為輔。隨著教學(xué)體制的改革，這樣的教學(xué)方法已然不適用于當(dāng)今的課堂。本文圍繞小學(xué)語文的教學(xué)策略，集中闡述小學(xué)語文高段自主閱讀教學(xué)的重要性，探討如何讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提升閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主閱讀;教學(xué)

引言：

自主閱讀，簡單來說就是指在教學(xué)過程中，老師通過向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們積極主動地參與到閱讀的過程中來。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題時獲得了新知識，提高了自主閱讀的能力和語文學(xué)習(xí)水平。

一、自主閱讀，分析問題

小學(xué)語文新課標中明確指出：閱讀是一種自主性的活動，教師不應(yīng)該在閱讀教學(xué)中處于主導(dǎo)性地位，代替學(xué)生閱讀。最好的方法便是學(xué)生在老師的指引下，運用正確的閱讀方法進行語文閱讀。然而在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，老師對學(xué)生自己的閱讀理解有時了解不透徹。很多老師認為學(xué)生的理解和自己的理解是一樣的，導(dǎo)致現(xiàn)今很多老師的閱讀理解成為學(xué)生的閱讀理解。雙方的閱讀和理解之間出現(xiàn)了一道隔閡，長久下去便會形成一種無法跨越的死循環(huán)。學(xué)生把老師的理解當(dāng)成自己的理解，沒有完全投入到教學(xué)內(nèi)容中去，從而對知識的理解不深，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平下降。[1]

首先，老師要把教學(xué)的重點放在引導(dǎo)上來，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生。正確的引導(dǎo)有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，教師也會提升教學(xué)質(zhì)量。以人教版小學(xué)語文《景陽岡》為例，教師要求學(xué)生認識11個生字，學(xué)會“嚇唬、詭計、霹靂、踉踉蹌蹌”等詞語;了解課文內(nèi)容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格;并向?qū)W生提問：你認為課文中哪部分的描寫最精彩？武松在你的心中是一個怎樣的形象？諸如此類的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主思考，在閱讀中提升自己。其次，不僅老師要向?qū)W生提出問題，學(xué)生也要勇于向老師提出問題。教師在教學(xué)的過程中，要鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，大膽提問，敢于質(zhì)疑。學(xué)生有不理解的問題時，及時給予解答，讓他們和老師之間形成一種良性互動，共同進步。

二、善于引導(dǎo)，解決問題

自主閱讀是學(xué)生的自主構(gòu)建過程，但這里的“構(gòu)建”尚處于初步水平，學(xué)生能夠?qū)φn文有完整正確的理解，還需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，在這里，教師要發(fā)揮出自身的主導(dǎo)性作用，通過提出問題，讓學(xué)生在課文中找出答案，更深刻地理解語文教學(xué)內(nèi)容。

首先，要注重結(jié)合文章的層次來提出問題，進而讓學(xué)生主動探究。以人教版小學(xué)語文《田忌賽馬》為例，學(xué)生在閱讀這篇課文時，老師首先要讓他們有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，接著把課文兩次賽馬的場景分為兩個方面來進行集中探討。通過談話導(dǎo)入，揭示課題。向?qū)W生提問：課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬？從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬？看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎？讓學(xué)生在思考中受到一定的啟發(fā)，促進對文章的理解。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也要適當(dāng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，把主導(dǎo)和引導(dǎo)相結(jié)合。在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上采用講解釋疑的方式為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，肯定會遇到一些困難，出現(xiàn)難題。這時，教師的作用便體現(xiàn)出來。比如，教師在講述《威尼斯的小艇》這篇課文時，學(xué)生在閱讀到“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇”這句話時，可能只是感受到威尼斯小艇的具體形狀和船身長度，沒有體會到作者所描述的威尼斯水城兩岸秀美的風(fēng)光，也沒有發(fā)現(xiàn)作者運用了生動形象的比喻句來描繪小艇的形象。老師可以通過讓學(xué)生把這段話重點記下來，之后向他們提問：威尼斯的小艇又有哪些與眾不同的地方呢？請一名同學(xué)到黑板前畫小艇，畫完并介紹小艇的樣子;談一談作者用了什么方法使描寫得更生動形象？這樣的問題便會間接性地引出學(xué)生對于威尼斯的美好想象，以及學(xué)會在語言文字上的正確運用方法。如此，威尼斯的樣子在每個學(xué)生的腦海中都是不一樣的，學(xué)生展開了豐富的想象力，有利于擴展他們的視野，體會也會加深。[2]

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)中，除了課上的教學(xué)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課后的學(xué)習(xí)時間，讓他們在課上和課下同時提高閱讀水平，豐富自己的閱讀量，提高知識涵養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，通過組織一些課外活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。老師通過用正確的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，會使他們的學(xué)習(xí)效果有顯著的提升，讓他們在閱讀中獨立思考，獲得新知識。[3]

參考文獻

[1]李怡萱. 生本理念下的小學(xué)高段閱讀教學(xué)策略探究[D].四川師范大學(xué)，2019.

[2]王兆寧. 小學(xué)語文高段群文閱讀教學(xué)的理論與應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[3]董穎. 小學(xué)群文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究[D].四川師范大學(xué)，2018.