農村小學語文教學中學生閱讀能力的培養

戴文蘭

摘?要：隨著國家教育事業不斷地發展與進步，社會十分重視培養農村小學生的閱讀能力，如何快速將農村小學生帶入閱讀學習中已成為教師的首要任務。人們常說，興趣是學生最好的老師。因此，教師可以從學生的語文學習興趣入手，想方設法將學生吸引到課堂教學中，激發出學生對于語文學習的積極性，從而提高農村小學生的閱讀能力，為學生今后的發展打下良好基礎。基于此，本文闡述農村小學語文閱讀教學現狀，探析農村小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略，為廣大農村教師提供參考。

關鍵詞：農村?小學語文教學?學生閱讀能力?培養策略

語文作為一門具有思維性和人文性的學科，對當今社會的發展起到了至關重要的作用。農村小學語文教師開展教學活動時，應注重培養學生的閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，使語文閱讀教學有效開展。同時，農村小學語文教師在開展教學活動時，應培養學生的閱讀興趣，引導學生主動參與到課堂中，讓學生感受到閱讀學習帶來的樂趣，使學生對享受閱讀、喜愛閱讀，從而提高學生的閱讀能力以及理解能力，利于學生語文核心素養的發展，有效地落實新課標精神。

一、農村小學語文閱讀教學現狀

1.忽視學生主體地位

受傳統應試教育的影響，部分農村小學教師仍處于傳統的教學理念中，只注重語文知識的傳輸，不以學生為主體開展教學，學生多數時間都在被動地聽講，缺少相應獨立思考的時間，影響著學生閱讀能力以及語文素養的發展。同時，由于多種條件因素，農村小學生的語文基礎并不好，教師若忽視學生的主體地位，會造成學生不愿學習語文，從而導致語文課堂教學效率低下。

2.教學方法尚未更新

部分的農村小學語文教師，教學模式還處于尚未更新的狀態，缺少一定的創新與改變，跟隨不上時代發展的步伐，從而激發不出學生的閱讀興趣，使學生不愿參與到課堂教學中，嚴重影響著學生閱讀能力的發展。同時，教師在開展語文教學時，仍采取傳統的教學方法，十分重視教學形式以及教學流程，忽略了學生的學習情況，沒有及時地調整教學內容，從而使學生的理解能力以及探究能力得不到良好發展。

二、農村小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略

1.重視閱讀情感體驗，激發學生閱讀興趣

由于農村小學生的語文基礎較弱，缺少一定的閱讀情感體驗，從而沒有過多的閱讀興趣。因此，農村小學語文教師在開展教學活動時，應重視學生的閱讀情感體驗，讓學生感受到文章的中心思想，使學生的精神世界受到熏陶。同時，農村小學語文教師在進行閱讀教學時，應尊重學生的主體地位，根據學生的學習情況，開展針對性的閱讀教學活動，使學生能夠在閱讀中獲得良好的情感體驗，激發出學生濃厚的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀能力以及語文素養。例如，在學習部編版小學語文四年級上冊《延安，我把你追尋》這一課時，教師先帶領學生了解作者所要表達的真情實感，體會文章中的延安精神，感受到文章作者追隨延安的迫切心情，找尋出文章的中心思想。通過讓學生仔細品讀文章，能夠使學生對于文章內容有著更深層次上的感受，從而提高學生的閱讀水平，為學生今后的閱讀學習打下良好基礎，使農村小學語文教學有效開展。

2.引導學生自主閱讀，促進探究能力發展

農村小學語文教師在開展閱讀教學時，應激發出學生自主閱讀的興趣，培養學生的閱讀能力以及探究能力。隨著新課標不斷地深入，國家越來越重視學生的在課堂中的情感體驗，而良好的閱讀教學活動，能夠使學生掌握正確的閱讀方法，提高學生的審美能力以及鑒賞能力，讓學生感受到文章中所包含的真情實感。同時，教師引導學生自主閱讀，能夠讓學生在閱讀過程中獲得良好的情感體驗，陶冶學生的道德情操，對于學生閱讀能力的提升提供幫助。因此，農村小學語文教師在開展閱讀教學時，應引導學生自主閱讀文章，使學生的探究能力得到發展，從而提高學生的語文核心素養。例如，在學習部編版小學語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》這一內容時，教師在講述文章之前，先提出幾個問題：“蟋蟀的住宅有什么特點？蟋蟀的住宅是怎樣建造的？”讓學生帶著問題去進行閱讀，引導學生在自主閱讀中探尋答案，從而充分感受作者所要表達的真情實感。同時，教師應鼓勵學生主動提出問題并學會質疑，掌握正確的閱讀方法，從而提高學生的語文核心素養，推動農村小學語文教學的發展。

3.教師轉變教學方法，深入挖掘閱讀資源

農村小學語文教師在開展閱讀教學時，應轉變傳統的教學方法，深入挖掘出周圍的閱讀資源，為學生提供出豐富的閱讀素材。教師可以讓學生進行課堂討論，活躍學生的思維能力，幫助學生積累寫作素材，使學生的閱讀能力得到提升。同時，教師應引導學生之間互換學習方法，共同教學對于文章的看法，實現“互動式”的教學方法，從而使學生的理解能力以及表達能力得到提升，提高其語文核心素養，使語文閱讀教學效率顯著提升。例如，在學習部編版小學語文四年級上冊《梅蘭芳蓄須》這一課時，教師先讓學生在閱讀中感受梅蘭芳先生的愛國之情，體會梅蘭芳先生蓄須時的內心情感，根據梅蘭芳先生的言談舉止，分析其人物形象，感受到文章所寫的愛國情感。等待學生閱讀過后，教師讓學生進行小組討論，說出對于文章的看法，使學生更加深入地了解文章大意，培養學生的閱讀能力，使學生的語文核心素養得到提升。

結語

綜上所述，農村小學生在語文學習過程中還存在著諸多的困難，農村語文教師應與學生共同面對難題，一起探究解決問題的方法，從而樹立起學生的閱讀信心，使學生主動參與到課堂教學中。同時，農村小學語文教師在開展教學活動時，應改變傳統的教學方法，營造出一種輕松、愉悅的學習方式，尊重學生的主體地位，充分調動起學生的閱讀積極性，使學生的閱讀能力以及理解能力得到大幅度提升，為農村小學生今后成為綜合型素質人才打下良好基礎，從而推動我國農村小學教育的發展。

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