學(xué)前教育幼兒行為觀察的策略研究

陳庭庭

摘要：小高是江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)辛豐中心幼兒園班的不足齡幼兒，圓圓的腦袋，白白的皮膚，小小的身體，在平時(shí)的活動(dòng)中，他總會(huì)低估自己的能力，他不愿去嘗試新鮮事物，總是小心翼翼，害怕犯錯(cuò)誤，也不能夠主動(dòng)向老師提出要求和意愿。為了幫助小高，老師對(duì)他的日常生活進(jìn)行觀察。通過觀察，對(duì)其不敢于嘗試以及害怕犯錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小高的年齡及性格特點(diǎn)為其制定教育策略，幫助其正確地看待自己的能力水平，正確看待“犯錯(cuò)誤”，從而更加自信地快樂成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育?行為觀察

小高是江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)辛豐中心幼兒園班的不足齡幼兒，圓圓的腦袋，白白的皮膚，小小的身體，在平時(shí)的活動(dòng)中，他總會(huì)低估自己的能力，他不愿去嘗試新鮮事物，總是小心翼翼，害怕犯錯(cuò)誤，也不能夠主動(dòng)向老師提出要求和意愿。為了幫助小高，老師對(duì)他的日常生活進(jìn)行觀察。

通過觀察，對(duì)其不敢于嘗試以及害怕犯錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小高的年齡及性格特點(diǎn)為其制定教育策略，幫助其正確地看待自己的能力水平，正確看待“犯錯(cuò)誤”，從而更加自信地快樂成長。

一、通過學(xué)校日常活動(dòng)進(jìn)行觀察

學(xué)校開展美術(shù)活動(dòng)。小朋友們經(jīng)過討論與思考后，迫不及待地拿起畫筆畫起來。只見小高手握畫筆、緊皺雙眉，繼而聽到小朋友說：“老師，小高他不會(huì)畫標(biāo)志。”老師走過去，小高怯怕而又無助地說：“老師，我不會(huì)畫。”“小高，試一試，要相信自己，像老師那樣，一筆挨著一筆畫，很簡單，一點(diǎn)兒都不難。”只見小高低著頭，還是不動(dòng)筆。過了一會(huì)兒，他望著老師說：“老師，還是不會(huì)。”于是，老師蹲下身，扶著小高的小手，拿著畫筆畫了起來，老師邊畫邊鼓勵(lì)小高，表揚(yáng)他畫得很棒，漸漸地老師松開了手，鼓勵(lì)小高獨(dú)自進(jìn)行繪畫。在小高涂色的過程中，他非常認(rèn)真，而且涂色涂得特別均勻，也就是說小高的涂色能力真的很好。可是小高為什么缺少勇氣，不愿邁出嘗試的第一步呢？在與小高溝通后，老師發(fā)現(xiàn)他是把“不會(huì)畫”當(dāng)成了“犯錯(cuò)誤”，于是，老師告訴小高：“小高你畫得特別棒！而且不會(huì)畫不是犯錯(cuò)誤，畫不好也沒事，多練習(xí)就會(huì)畫好的。”小高聽了老師的話后肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，老師在全班小朋友面前對(duì)小高的作品進(jìn)行了表揚(yáng)，并將他的作品貼到了展示板，由此小高也成了小朋友們繪畫涂色的小榜樣。

二、通過學(xué)生生活能力進(jìn)行觀察

午睡起床，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地開始穿起了衣褲，突然聽到孩子們喊道：“老師，小高的褲子濕了！”老師走到小高身邊，蹲下來，輕聲說：“小高，你是尿褲子了嗎？”小高有些擔(dān)憂地望著老師，說了聲“是”。由于孩子性格較為內(nèi)斂，所以當(dāng)時(shí)老師并沒有說什么，而是去取小高換洗的衣物。并引導(dǎo)、幫助其更換衣物，并溫和地向小高詢問：“小高，你有小便的時(shí)候自己知道嗎？”“知道。”“那你為什么不告訴老師，然后去小便呢？褲子被尿濕了，自己穿著多難受啊。”“害怕。”一個(gè)弱弱的聲音，兩個(gè)簡單的字剎那間穿入老師的耳底，老師深深地知道小高是擔(dān)心自己犯錯(cuò)誤被批評(píng)。“小高，有小便了就要告訴老師，這老師不但不會(huì)批評(píng)你，還會(huì)表揚(yáng)你呢！以后就這樣做，好不好？”“好！”“你看看，褲子尿濕了，你穿著會(huì)很不舒服，而且還容易著涼，老師會(huì)擔(dān)心的。以后想大便或小便，一定要告訴老師好不好？”“嗯！好！”“換好了，去穿鞋吧。”只見換好褲子的小高沖著老師開心地笑著，然后去穿鞋了。

案例中，小高不愿嘗試?yán)L畫涂色、想去小便但不能夠（不敢）主動(dòng)跟老師說導(dǎo)致尿褲子的現(xiàn)象，分析原因有以下四點(diǎn)。一是與小高性格較為內(nèi)斂，做事較為謹(jǐn)慎有關(guān)，他害怕自己做不好會(huì)犯錯(cuò)誤，從而使其不愿去嘗試新鮮事物以及不能夠（不敢）主動(dòng)向老師提出要求或幫助。二是小高不能夠正確看待自己的能力水平，低估了自己的能力，從而導(dǎo)致不自信，這一年齡階段的幼兒容易低估或高估自己的能力。三是小高對(duì)“不會(huì)畫”以及“想去小便”的理解有誤，其誤將“不會(huì)畫”和“想去小便”等同于犯錯(cuò)誤，所以導(dǎo)致他不愿嘗試?yán)L畫以及不敢向老師提出“想去小便”的要求。四是在小高的心中，老師是處在“權(quán)威者”的位置上，而不是“朋友”和“伙伴”，所以他不敢向老師提出要求。

這些發(fā)生在小高身上的小故事重新審視日常教育行為，于是，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更加注重對(duì)孩子們的觀察、了解。同時(shí)，《指南》中也指出“幼兒階段是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段;要讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感”。針對(duì)案例中小高的表現(xiàn)，考慮到其年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)等因素，采用親切的動(dòng)作、溫和的語言來與幼兒進(jìn)行溝通，以此來增加幼兒的自信，拉近師幼間的關(guān)系，力爭讓自己成為幼兒心中的信任者，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、了解幼兒的內(nèi)心所想，制定出適合其發(fā)展的教育策略。

1.作為教師，要注意自己在日常工作中的言行舉止，尤其是在與幼兒交流時(shí)，一定要考慮到幼兒的情緒、情感體驗(yàn)，從而減少幼兒的焦慮心理。

2.巧妙利用言行與幼兒搭建起良好的師幼關(guān)系，化幼兒心中的“權(quán)威者”為“朋友”，讓幼兒敢于、樂于與老師交流，從而愿意表達(dá)自己的需求與意愿。

3.鼓勵(lì)幼兒向老師表達(dá)意愿，并為幼兒的意愿提供支持，成為幼兒訴說意愿的鼓勵(lì)者與傾聽者，成為幼兒意愿達(dá)成的支持者與幫助者。

4.在幼兒勇敢地邁出嘗試新鮮事物以及表達(dá)意愿的第一步時(shí)，及時(shí)給予其鼓勵(lì)、肯定與表揚(yáng)，令其增加自信，減少顧慮心理。

5.鼓勵(lì)幼兒并逐漸地令幼兒對(duì)自己的能力水平有一定的了解，為幼兒提供嘗試的機(jī)會(huì)，并在嘗試的過程中對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)反饋，對(duì)幼兒的積極表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)肯定與表揚(yáng)，從而令幼兒更加自信地面對(duì)新的嘗試和新的事物。

6.結(jié)合幼兒年齡及性格特點(diǎn)，和幼兒商量一些有趣的表達(dá)意愿的方式，比如用手勢代表語言（伸出一個(gè)食指代表想去小便）或者“口動(dòng)不出聲”等方式在游戲中表達(dá)意愿，從而降低緊張氣氛。與此同時(shí)，游戲性的表達(dá)方式還會(huì)令師幼間的關(guān)系得以積極鞏固。

7.充分發(fā)揮家園合力，引導(dǎo)幼兒正確看待“犯錯(cuò)誤”，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試以及說出心中所想，從而令其更加自信以及樂于表達(dá)心中的意愿。

結(jié)語

一個(gè)多月后，小高有了明顯的進(jìn)步。首先，小高在幼兒園的日常生活中更加開朗了，他逐漸地愿意去嘗試、體驗(yàn)新鮮的事物，不再那樣拘謹(jǐn)與無措。其次，很多時(shí)候小高能夠順利完成活動(dòng)中的小任務(wù)，完成的質(zhì)量還很高，從而也得到了小朋友的贊許和老師的表揚(yáng)，這也大大增加了小高對(duì)接受新鮮事物的自信心，令他對(duì)自己的能力有了較為恰當(dāng)?shù)牧私馀c認(rèn)識(shí)。再次，能夠主動(dòng)向老師說出自己的意愿，從他那雙閃亮的眼眸中，我們不難看出，在小高的心里，老師已經(jīng)不再是那個(gè)高高在上的“權(quán)威者”，而是一個(gè)平和的愿意去幫助他、支持他的“好伙伴”“好朋友”。看到小高的點(diǎn)滴成長，老師和家長倍感欣慰。