小學低段的有效數學教學策略探究

陸紹琴

摘 要：在新課程理念的指導下，小學數學教學發生了深刻的變化。實踐證明，有效的課堂教學可以最大限度地加法學生的學習積極性，使學生對學習獲得成就感。只有實現有效的教學，讓學生在學生中受益，才能實現教師與學生之間的雙贏。在此基礎上，本文就討論了小學低段的有效數學教學策略。

關鍵詞：小學;低段;數學;有效教學

數學在小學教學中占有非常重要的地位，對學生的成長和發展都有促進作用。因此，小學數學教師應注重培養學生的能力，并開展豐富多彩的課堂活動，以使他們能夠積極參與到課堂。與此同時，我們還要注重發展學生的數學思想，然后實現深度學習的目的和建立一個有效的數學課堂。鑒于此，筆者根據自己的教育教學經驗，從提高學生數學興致、培養學生邏輯思維、注重學生知識形成、彰顯數學學習效應四個方面進行探討。

一、利用繪本故事，提高學生數學興致

小學時期是培養學生興趣的關鍵時期，如何引發學生對于數學的學習興致，激發學生的學習潛能，這是當前小學數學教師最需要解決的問題。由于繪本故事迎合了學生的認知特點，對于學生的思維的發展以及興趣的培養有著重要的意義。這就要求我們的教師在教學當中應該把握繪本故事的優勢，不斷優化繪本故事在教學當中的應用，通過繪本故事來提高學生對于數學知識的學習興致。

例如，在教學“100以內的加法和減法”內容時，教師在教學當中，由于本節課的知識內容是整本書的重點和難點，學生在學習的過程中很難正確的進行相關的加減法運算。因此，教師可以在教學的過程中把一些繪本故事引入課堂，就可以有效的解決這個問題。比如，教師可以讓學生在學習這節課的內容時閱讀神奇的胡蘿卜繪本，通過把繪本和教學內容結合起來，進而有效的提高學生在課堂中的學習效果，引發學生對于數學的學習興致。

二、借助信息技術，培養學生邏輯思維

邏輯是數學的本質特征，貫穿于數學的各個方面。邏輯思維與形象思維并不是相互對立的，而是能夠相互依存和轉化，培養小學生的邏輯思維對他們數學學習以及思考問題都有著重要的意義。小學生的邏輯思維能力相對比較差，因此需要教師的長期培養。通過借助信息技術演示數學實驗，來讓學生看到數學推理的過程，是培養學生邏輯思維的一種重要方法。

例如，在教學“角的初步認識”內容時，教師就可以利用信息技術讓學生更好地認識這一概念。利用傳統的講授法和直觀操作很難讓學生理解這一抽象的概念，筆者利用多媒體的動畫功能給學生展示了這一數學現象，學生可以直觀地看到，無論角對應的兩邊如何變化。角的大小是不會發生變化的，而是與角兩邊叉開的大小有關系。

三、融入數學思想，注重學生知識形成

我們的小學階段數學教材，始終是圍繞教學的重要基礎，數學思想的培養也還必須依靠我們的教材來進行。在學生的大腦知識點的形成需要一個過程，在其中我們可以有效整合數學思想。像最基礎的對數字的認知，它實際上就意味著對數序思想方式認識的萌芽過程。而且，這種認識不僅是感性的。在我們的指導下，學生還能夠從數字的角度實現一些感知認知。

例如，教學“乘法口訣”內容時，筆者不再使用傳統教學概念簡單地背誦乘法公式，而是呈現乘法公式表1至9的乘法口訣（有意識地漏寫和錯寫），建立一個問題——“為什么這里補的是三五十五？”“為什么是四七二十八，而不是四七二十六”等，讓學生獨立探索公式之間的關系，通過“數松果（5的乘法口訣）”、“小熊請客（4的乘法口訣）”等方法來培養學生的獨立探索，數學思想認知的自主創新，為以后更高，更深的數學奠定了基礎學習。

四、目標布置作業，彰顯數學學習效應

新課改倡導教學理念的更新，聚焦學生能力的發展，注重學生應用意識的培養。基于此，教師應努力挖掘教材潛在的智力因素，適當組織實踐活動，以彰顯數學學習的有用性，使學生在對所學知識進行創造性運用的過程中不斷發展數學思維，提高探究能力，從而達到培養學生應用意識，彌補課堂教學不足的目的。

例如，在教學“認識方向”內容后，為使學生體會生活中方向辨認的用途，培養學生初步的空間觀念，筆者讓學生在課下畫一畫家中的布局構造，以及家具、家電的擺放位置，同時在旁邊標注出具體的方位。在課堂上，筆者讓各小組派一名代表到講臺上對自己繪制的家庭布局圖進行介紹和講解。如此，通過布置生活化作業，不僅加深了學生對數學知識的理解掌握，而且還豐富了學生的學習和情感體驗，培養了學生初步的空間觀念。

總而言之，要想切實提高小學數學教學的有效性，教師一方面要認真領會新課改精神，積極適應教改要求，對傳統數學教學的理念、模式、過程與方法進行積極地調整優化，使之能與學生的身心特點相契合;另一方面要注意調動學生內在的積極因素，使其能夠積極、主動地去認識和學習豐富多彩的數學知識，以達到教與學的最佳平衡，從而獲取理想中的教學效果。

參考文獻：

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