深論增強(qiáng)中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的積極措施

李山陽

摘 要：語文科目作為我國教育體系中的基礎(chǔ)課程，提高初中階段語文閱讀教學(xué)有效性具有重要意義。本文通過在新課改背景下，探索增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性的積極措施，尋求推動我國傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的有利要素，為我國教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;積極措施

現(xiàn)階段我國語文課程閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)主要面臨兩大困境：一是一線語文老師缺乏科學(xué)、合理的教學(xué)方法，二是在日常的教學(xué)工作中，教師難以完全激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。提升閱讀教學(xué)工作質(zhì)量，增進(jìn)教學(xué)有效性，應(yīng)對上述問題著手。

1 當(dāng)下語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

1.1 教學(xué)手段單一，缺乏個性化教學(xué)方式

語文課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)重在造就學(xué)生對詞句、段落與文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦斫饧氨嫖瞿芰ΑＭㄟ^閱讀教學(xué)，學(xué)生自身遣詞造句與分析水準(zhǔn)得以提升，進(jìn)而令語文素養(yǎng)獲得長足進(jìn)步。在目前提倡素質(zhì)教育的大背景下，語文閱讀教育的重要性與日俱增，但教學(xué)方法的落后，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量普遍較低。應(yīng)試教育體制下，教學(xué)理念的閉塞，必將成為學(xué)生全面發(fā)展的桎梏。基層語文任課教師閱讀教學(xué)方式的單一，無法跟進(jìn)新時代下教育事業(yè)核心發(fā)展理念，致使學(xué)生在諸多客觀因素的影響下，個性發(fā)展遭受制約。因此，初中語文閱讀教學(xué)手法的單一性，成為迫使語文閱讀教育質(zhì)量下滑的首要因素，倡導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)方式的呼聲愈發(fā)增高[1]。

1.2 教學(xué)目的功利，致使學(xué)生失去閱讀興趣

興趣是保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，具有充足動力的關(guān)鍵。不論是語文教學(xué)，還是其它重要學(xué)科教育工作，皆面臨一個難以突破的瓶頸：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣過于困難，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面作用的因素過多。我國固有的應(yīng)試教育體制，令學(xué)生學(xué)習(xí)存有一定的功利性。長久以來，學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度往往是應(yīng)付考試，獲得令身邊家長與老師滿意的學(xué)習(xí)成績。此種學(xué)習(xí)觀點(diǎn)在現(xiàn)行教育體制下無可厚非，可存在偏差與偏執(zhí)的學(xué)習(xí)觀念，將會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。以初中語文閱讀教學(xué)為例：如若任課教師持續(xù)向?qū)W生灌輸類似看法—語文考試中閱讀理解題目占據(jù)很大篇幅，增強(qiáng)閱讀能力是提升語文成績的有效策略。此種見地?zé)o形之中，會造成學(xué)生研習(xí)閱讀方法的目的，僅僅是為提升成績。班級中一些學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生，對閱讀教學(xué)的第一印象是刻板與畏懼的，進(jìn)而使得學(xué)生失去閱讀的興趣。

2 增強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)有效性的措施

2.1 督促學(xué)生做好閱讀積累

閱讀是一個積累的過程，需要學(xué)生通過閱讀量的增加，繼而引發(fā)閱讀理解能力的進(jìn)步。這一特性令閱讀教學(xué)成為一項(xiàng)長期、艱巨的任務(wù)，有關(guān)任課教師很難通過短時間的教學(xué)工作，幫助學(xué)生取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。介于此，增強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)有效性的首要步驟，是需求一種先進(jìn)的方法，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而使學(xué)生擁有閱讀能力增強(qiáng)的底蘊(yùn)。語文教師應(yīng)依照初中語文課本的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，適度制定周期性的閱讀任務(wù)，并輔以一定量的考核，從外在因素出發(fā)令學(xué)生閱讀量增長[2]。

以八年級語文課文《背影》為例：該篇文章出自作家朱自清先生，是一篇懷念父親、贊頌父愛的記敘散文。作者運(yùn)用樸實(shí)無華的文字娓娓道來，向讀者勾勒出靜水流深、父愛無疆的質(zhì)樸畫面，成為中學(xué)語文教學(xué)中獨(dú)樹一幟感念父親的著作。通過學(xué)習(xí)語文課程，能夠?yàn)槿握n教師提供一個良好的契機(jī)。老師在課前向?qū)W生布置閱讀任務(wù)，搜尋一些課外贊揚(yáng)父愛或是母愛的經(jīng)典作品閱讀。體會不同作品之間，就相同情感多樣的表達(dá)方式與寫作側(cè)重點(diǎn)。老師在課上邀請學(xué)生發(fā)言，談一談自己最喜歡的課外作品與《背影》的不同之處，發(fā)表自身對此類文學(xué)作品的見解。透過此舉不僅可以有效增加學(xué)生閱讀量，同時鍛煉學(xué)生賞析文學(xué)作品的能力。

2.2 營造課堂教學(xué)情境，激起學(xué)生閱讀興趣

衡量學(xué)生能否真正走進(jìn)書籍世界的重要標(biāo)準(zhǔn)，是觀察學(xué)生是否對文學(xué)作品具有代入感。閱讀的代入感絕非泛泛而讀能夠?qū)崿F(xiàn)，需要讀者用心閱讀書中文字，領(lǐng)略由文字渲染的別樣風(fēng)采，緩緩走進(jìn)作者營造的精神世界。閱讀水平的提升，與自身閱讀興趣息息相關(guān)。讀者閱讀的過程中，常常根據(jù)書中的人物代入自我，希冀自己也可成為書中喜愛的角色。故在實(shí)際教學(xué)工作中，挑選生動有趣的課文營造課堂情境，既可以活躍課堂氛圍，使教學(xué)手段多樣;并且有助于學(xué)生感性地認(rèn)知文章主旨，發(fā)掘?qū)W生對閱讀潛在的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對閱讀的濃厚興趣[3]。

以九年級語文課文《我的叔叔于勒》為例：該篇文章出自法國偉大的小說家莫泊桑之手，以人物約瑟夫作為第一視角，從身邊家人對待叔叔于勒的來信，及陰差陽錯和于勒叔叔再次相逢后，截然不同的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髦骶€;使用寥寥數(shù)語，深刻揭示資本主義社會中，不同階級之間的人情冷暖;以約瑟夫的口吻，冷眼旁觀這一冷漠與金錢至上的社會殘酷現(xiàn)狀。任課老師在實(shí)際教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生積極參與該課的情境教學(xué)活動。與學(xué)生一起通過表演的方式，生動演繹作者莫泊桑筆下形象各異的人物，牢牢抓住學(xué)生興趣點(diǎn)。為保證塑造的人物形象豐滿、沒有偏差，學(xué)生會主動研讀課文，詳細(xì)分析文字背后不同人物的內(nèi)心活動，努力做到緊密貼合文章主旨。旁觀的學(xué)生透過同學(xué)的表演將書中文字轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，能夠更加輕松理解中心思想，有助于老師升華作品的現(xiàn)實(shí)意義。

3 結(jié)語

做好初中語文閱讀教學(xué)工作，不僅是迎合新時代素質(zhì)教育的明智之舉，同時能夠有效促使學(xué)生全面發(fā)展，令學(xué)生綜合素養(yǎng)得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張仕文.初中語文小說閱讀情境教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2020（13）：51-52.

[2] 李小彥.中學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（09）：125-126.

[3] 石旭升.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2020（05）：80-81.