沉浸式課堂教學模式在高職英語教學中的應用分析

李璟 許慕竹

摘 要：當前高職教育已經在教學體系上表現出了十分成熟的一面，但是英語教學效果仍差強人意。之所以存在這一現象，和高職生學習態度不堅定，沒有良好學習氛圍有直接聯系。作為一種新穎的教學模式，沉浸式這一模式依靠第二語言打造外語環境，這種環境能夠讓原本孤立的課堂氛圍朝向深度方向融合與發展。對此本文將以沉浸式教學理論出發，討論該教學模式在使用過程中的思路。

關鍵詞：沉浸式課堂;教學模式;高職英語;課堂教學

在國內課程體系改革的過程中，高職英語教學問題漸漸暴露。傳統教學模式只考慮教學方法，教師為主體的教學模式沒有考慮到學生創造性和技能開發。學生的英語綜合能力無法在這樣的條件和背景下獲得成長，難以讓學生提高自己的語言能力。為了增強學生語言素養，提升學生對語言技巧的應用水平，就需要做好教學模式改革工作。本文將以高職英語對沉浸式課堂的應用作為討論點，分析教學思路。用沉浸式這一模式創造良好的語言環境，幫助學生更生動、自然學習知識。

1 高職英語教育改革必要性

1.1 環境改革必要性

對于語言能力的培養來說，語言環境的作用是非常突出的。外語作為我國學生必學科目，是很重要的第二語種。在學習語言的時候，環境直接關系到最后的學習效果[1]。從筆者對各省高考狀元的調查可以了解到，絕大多數高考狀元都表示，之所以自己的英語成績很好，就是因為自己敢說，還有不少學生表示小時候在國外生活過很多年，接觸過真實的英語對話交流環境。這里所說的語言環境包括兩種類型，分別是課堂環境和自然環境。自然環境說的就是在沒人教學的過程中，憑借人類自然接觸周圍所建立的語言環境。課堂環境則是在課堂教學中，教師打造的教學語境。因為學生平時生活幾乎全部被漢字和漢語包圍，所以學生缺少良好、真實的學習環境。傳統教學模式，不少教師大多會用母語教學，只有在講解到課本內容、問題的時候，才會照扒課本內容用英語對話。這樣的表現顯然沒有為學生創造真實的學習氛圍、學習環境[2]。不少教師教學中并沒有考慮過學生的條件，沒有突出學生課堂主體地位。其結果就是學生并不能做到充分參與到課堂當中，無法用英語和教師做完整的互動與交流，出現了啞巴英語問題。

1.2 指導教學缺陷

英語是一門十分特殊的學科，有著很強實踐性。學生需要在大量實踐中才能夠切實提升自己的英語水平。這里的實踐不僅僅是英語輸入，同時也包括英語輸出、傳統課堂上，學生只能被動的學習知識，教師如果忽視對學生的問題考慮，顯然是無法為學生提供針對化教學的。學生在學習中只能照本宣科，沒有形成創新品質和能力。此外從實踐中不難看出，學習語言需要特定的情境，自然情境最好。自然情境可以讓學生充分利用語言知識，避免學生單純學習簡單的單詞[3]。指導性教學會限制學生興趣發揮、語言鍛煉。要做好教學模式改革，突破現有教學障礙，讓學生能夠擁有良好的環境使用語言。

2 高職英語課堂對沉浸式教學模式的應用

2.1 語言輸出應用

在沉浸式課堂上，教師需要為學生創造真實的環境。沉浸能否成功，關鍵點是，對學生的挑戰要和學生本身技能水平保持一致，只有這樣學生才能夠順利完成任務，迸發活躍的活動參與態度，提升學生技能水平。學生在技能和挑戰中不斷循環，掌握新的技能，迎接新的挑戰。這樣學生的綜合實力才能夠不斷成長。教學中教師如果出了比較難的題目，實際上就是一場挑戰。當然如果這種挑戰比學生的能力高出太多，那么學生就有可能出現焦躁的心理，無法調動學生參與積極性。但如果教師給出的挑戰難度過低，則學生會出現厭倦心理，難以形成活動探索熱情。對此語言輸入教學中，教師需要選擇合適匹配的方式、資源。要站在學生的角度出發，落實好教學要求。沉浸式課堂上，教師需要輸出一些比學生能力高一些的問題，用這些問題調動學生探索積極性和學習熱情。教師應根據學生的實際狀況平衡好語言輸入難度和技能水平條件。讓學生在學習中討論、在實踐中成長，提高學生語言學習興趣。如很多學生平時都會認為叫服務員waiter就對了，教師教學中，為了改變學生的錯誤態度，讓學生意識到直接叫waiter是非常不禮貌的，教師可以創設環境，假設眾人來到餐廳吃飯，師生扮演不同的角色，教師扮演顧客，學生扮演服務生。教師可以說：Hello，Id like a dish of spaghetti或是Excuse me ，may I have a menu，please？用這樣的方法，通過實踐幫助學生明白，雖然waiter的確是服務員的意思，但是在點餐中不能直接說waiter或是waitress，這樣非常不禮貌。就好像在飛機上讓空姐幫忙的時候，也不會說空姐一樣，都會說你好能不能幫幫我，或是說打擾了。再比如很多學生逢年過節遇到了叔叔阿姨會直接叫uncle或是aunt，這其實也是不對的。因為在西方，uncle以及aunt只能表示有血緣的親屬。教師可以與學生再次創設情境，這一次教師扮演學生的親叔叔或是爸爸的朋友讓學生介紹，這一次學生就會說I received many gifts from uncle Tim this morning.情境是沉浸式課堂的創設前提，能夠切實讓學生領悟與明白許多基礎的英語知識。

2.2 創設沉浸式環境

高職英語課堂上，教師一定要突出自己的定位作用和教學價值，讓學生在有限的課堂時間內，了解與接觸到更多元且豐富的知識，提升學生學習能力和學習積極性。教師要打造學生熟悉、適應的學習環境、學習情境。讓學生陶醉其中，沉浸其中。在學生與學生交流、對話中，或是學生與教師對話中使用英語對話，創造真實氛圍。當然教師也要鼓勵學生，在遇到問題的時候優先自行解決，要大膽發言，表達自己的看法和見解。在課堂上，教師應盡可能完全用英語和學生交流、討論與對話，所有的對話都用英語，呈現真實氛圍、真實環境，提升學生英語水平。教師需要根據學生平時的表現為學生分配情境角色，讓學生展開互動和表演。讓學生自行鞏固和扎實基礎知識，理解課堂教學的內容和難重點。當然教師也可以組織學生用小組討論會的方式交流，創造輕松氛圍與學習環境，避免學生在課堂上過度緊張影響到學生的學習效果和學習質量。如平時我們和他人交流的時候經常會說how are you、hello還有whats up.但是很多人在回答問題的時候卻會犯錯。這時候教師就可以創設環境，做這個知識點的講解。教師需要先讓學生明白，what;s up是最近在忙什么，最近怎么樣的意思，whats new是最近怎么樣，有什么新鮮事的意思。在和外國人交流中whats up會經常用到，氣氛比較輕松。教師可以在課堂上和學生Tom對話：Tom，long time no see.Whats up。或者說Whats new？How about having a coffee tonight？當然教師也要讓學生明白，如果在路上碰到了并不是很熟悉的人，則要用how are you，這樣的方式要更委婉、更客氣。

3 結語

除了以上條件以外，教師在教學中還要用合適的策略，突出以生為本的課堂，要重視學生表達主動性和積極性調動，用多種多樣的方式和學生溝通、交流。讓學生形成獨立思考能力和意識，用英語表述自身想法，和教師、同學積極交流，拓展知識深度，完成學生語言表達能力培養和思維開發。沉浸式課堂是一種對語言教學和學科知識教學充分融合的模式，實踐中可以看到，效果十分明顯。高職教學需要合理使用，發揮教學模式優勢和價值，完成我國教育模式改革。

參考文獻：

[1] 梅明玉，朱曉潔.基于沉浸式具身學習的商務英語教學研究[J].現代教育技術，2019，29（11）：80-86.

[2] 周佳怡.沉浸式教學模式在我國外語教學中的應用[J].文教資料，2019（10）：225-227.

[3] 申丹.沉浸式教學法對英語口語學習焦慮干預的分析[J].湘南學院學報，2019，40（01）：119-124.

[4] 馬賀娜.推進“沉浸式”英語教學? 實現語言教學本真[J].中小學教學研究，2019（01）：30-33.