擇校的社會影響和對教育自身的危害研究

盧昌安

摘要：擇校現象是在我國義務教育事業發展不平衡不充分的現實國情下出現的一種社會現象，深入剖析此現象產生的消極影響及其背后存在的復雜原因并提出有針對性的治理對策，對于我國義務教育事業持續健康發展、維護社會公平秩序、緩解社會發展壓力與矛盾來說，具有重要的理論意義與現實意義。

關鍵詞：擇校;社會影響;教育自身;危害

一、擇校問題的產生原因

1.重點學校與非重點學校的劃分

國家重點學校制度“是為解決國家20世紀50-60年代人才緊缺情況實行的制度，從而達到小而精的培養目標”。[1]但隨著時代發展，這一制度的不合理性也逐漸出現。教育資源優先偏重那些重點學校，而普通學校教育資源愈加匱乏，這在一定程度上就是拿著納稅人的錢卻只為少數人服務。盡管我國在20世紀90年代取消義務教育階段中重點學校制度的設立，但是這一現象雖然在形式得到了控制，事實上由重點學校制度所產生的一連串連鎖反應是越加強烈，家長對于重點學校的觀念并沒有隨著制度的取消而蛻化。

2.教育資源配置不合理

首先，發達地區與不發達地區教育資源配置不合理。這就直接導致了地區之間教學資源的不平衡。例如，我國東西部地區，教育事業發展不均衡。雖然我國目前已經意識到了西部教育發展的問題，也在努力縮小東西部教育差距，但是這種差距在短時間內縮小可能性也是很小的。其次，在同一區域中不同學校之間教育資源配置也存在著差異性。重點學校的師資力量以及各項經費投入同非重點學校相比，比例遠遠超過非重點學校的。就師資力量來說，教師往往會選擇薪資待遇較好的學校教學，這在一定程度上就導致了重點學校教學水平、師資力量加強，而非重點學校同其差距也就越來越大。當前，雖然我國已取消重點學校制度，但是這種有意識的區分學校的好壞在家長和學校的意識中在短時間內是不可取消的。

3.學校對辦學經濟利益的追求

當前國家雖然規定了就近入學的原則，學生需要按照區域劃分的原則來選擇自己就讀的學校。但由于資源分配的不均衡，就出現了一系列的以錢擇校、以權擇校的行為。學校為了提升學校的教育經，會通過入學考試的形式對一些擇校生進行選拔。在這過程中擇校生首先需要交納一定的擇校費用;其次，再通過入學考試，根據分數來確定交納擇校的費用。這樣一來學校既可以有很大的空間來挑選足夠的人才，學校也可以借此獲得一筆教育經費。擇校行為雖然在一定程度上是家長和學校自愿達成的一種契約行為，但這在一定程度上卻違反的教育的公平，讓義務教育只是停留在形式上的公平，而義務教育的內容卻缺乏公正性和普遍性。

二、擇校對擇校生的負面影響

“名校”以其特有的優勢吸引著廣大的學生，但是我們發現“名校”就讀的不少學生并不能達到預期的效果。當我們看到“名校”優勢的同時，必須看到“擇校”對擇校生的負面影響。

1.擇校生容易失去自我。在“名校”，新的競爭使許多擇校生失去了過去作為“尖子”的位置與優越感。過去的自我、理想的自我與現實的自我形成了強烈的反差，學習上很難體會到成功的喜悅。這些擇校生無法在學習上找到新的支撐點，因此感到空虛無聊，甚至有可能在渾渾噩噩的心態中度過美好的時光。

2.在“名校”，多數擇校生會失去教師更多的關注，學習心態變得不適應。英國教育家車尼斯說過，只要教師對學生抱有較多希望的關注，僅此一點，就可以使學生的智商提高二十五分。擇校生如果在當地就讀，在班上可能仍是佼佼者，是家長和老師們的“王子”或“公主”，家庭、學校、教師對他們的學習將十分關注。但到了名校，在高手云集的地方，不管在哪方面相形見絀，自己在同學中并沒有優勢可言，加之班上學生又多，要想得到教師較多的關注是很難的。

3.擇校生失去了父母的監管。學生的教育本身就要求學校、家庭和社會三者統一配合，協調一致，形成合力，使他們思想品德和聰明才智朝著正確的方向發展。孩子遠離父母到“名校”就讀，失去了家長的監管，學校和家庭根本談不上配合教育，從而使家庭教育這重要的一環落不到實處。

三、改變擇校現狀的策略

既然擇校已成為一個普遍的社會問題，各級政府、教育主管部門及學校應該采取相應措施對“擇校”加以控制，對擇校生加強管理。

1.各級學校要嚴格執行當地招生規劃，扼制擇校生泛濫。初中的劃片招生已提了好幾年，但部分地區根本沒有落到實處，人們心目中的重點初中依然存在。高中招生的“三限政策”在部分地區也是一句空話。這樣不但不利于教育發展的科學規劃，還造成教育資源的極大浪費，最后受害的不僅僅是基層學校，“名校”也一樣。

2.加強宣傳，讓家長對孩子的擇校有一個科學的認識。誠然，“名校”學習條件優越，有著優質的教育資源，但由于現在多為獨生子女，擇校給孩子生理、心理帶來不良影響，學習上帶來更多的困難，致使不少的孩子到了“名校”就讀，根本達不到父母所期望的要求，所以作為家長應慎之又慎，否則會事倍功半。應該認真分析自己孩子的特點，如：獨立生活能力如何？適應能力怎樣？學習的自覺性和自制力如何？學習基礎如何？

3.加大基層學校投入，努力提高基層學校師資水平。現在提倡平等教育，和諧發展，為此，一方面各級政府必須在投入上向基層學校傾斜，努力改善辦學條件;另一方面為了提高師資水平，各級教育主管部門要做好統籌和協調工作，基層學校可派出教師到“名校”多學習，“名校”可定時派優秀教師和部分有經驗的教師到基層學校支教，這樣逐步縮小學校間的差異，從根本上扼制“擇校”風。

結語

改革開放以來，人們的物質生活水平得到極大提高，不少的家庭都追求用名牌，孩子讀書也要上檔次高的學校。村小學生要到鎮中心校就讀、鎮上要到縣城、縣城要到市或省城、省城要到更大的城市或甚至讓小小孩子當起留學生。而這股風越演越烈，給社會及教育自身都帶來了負面的影響，所以，必須要建明確擇校與教育均等化的內生影響關系，并結合內生因素與外生因素構建改變擇校現狀的方法，促進我國教育均等化。

參考文獻

[1]張祎，姚利民.“中國式擇校”芻議——基于教育公平視角[J].現代中小學教育，2020，36（02）：1-5.

[2]邵斐.基礎教育擇校視角下教育公平的意義探究[J].文化創新比較研究，2020，4（04）：137-138.

[3]邢玉俊.以“學”為核心的中國教育轉型——基于擇校問題的思考[J].科教導刊（下旬），2019（10）：3-4+11.

[4]楊超.教育公平視野下的義務教育階段擇校問題研究[J].林區教學，2019（08）：115-117.