解析幼小銜接存在的問題及整改途徑

李思琦

摘要：教育是一項系統(tǒng)工程，各個學(xué)段的教育要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)遵循教育的規(guī)律，螺旋上升，做好銜接，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;問題;整改途徑

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”做實這一奠基工程，做好幼小銜接，顯然成為幼兒教育需要關(guān)注的重點課題。

一、幼小銜接的內(nèi)涵

幼小銜接，究竟銜接什么？國家教委基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國兒童基金早在1990—1994年就進行了合作研究，研究中明確提出，幼小銜接應(yīng)該始終圍繞“學(xué)習(xí)適應(yīng)能力（語言、數(shù)學(xué)能力）、社會適應(yīng)能力（規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力，任務(wù)意識和執(zhí)行任務(wù)的能力，學(xué)習(xí)、生活的獨立性和主動性，人際交往的能力）”這一核心，為兒童做一般的和特殊的兩個方面連續(xù)的準備，以幫助兒童實現(xiàn)兩個不同教育階段的順利過渡。

二、當前幼小銜接的問題

1.幼兒教育小學(xué)化嚴重。很多幼兒園將幼小銜接錯誤地理解為提前學(xué)習(xí)一年級課程，用對一年級學(xué)生的標準要求學(xué)前兒童。尤其是一些民辦幼兒園，缺乏專業(yè)性指導(dǎo)，教師專業(yè)性不強，整日教學(xué)活動就是以教授知識為主，學(xué)習(xí)活動就成了寫寫算算，學(xué)習(xí)變得單調(diào)乏味，無形中增加了孩子的負擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有一些村級學(xué)校的學(xué)前班，干脆由六年畢業(yè)的老師來教，從一年級開始，一直教到六年，課程就是語文、數(shù)學(xué)、畫畫、游戲等，所有課程都由一個老師擔(dān)任。無形中將小學(xué)六年制變成了七年制。語文就是學(xué)習(xí)一年級生字，數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)一年級計算，畫畫就是自由發(fā)揮，缺乏對孩子的興趣培養(yǎng)，游戲就是玩一會，缺少規(guī)則意識的培養(yǎng)。公辦獨立的幼兒園好一些，課程能夠豐富多彩一些，但對于學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)還缺乏耐心，對學(xué)生能力的培養(yǎng)還缺乏思考，有時候強制性較多。

2.幼小銜接過于形式化。近幾年來，關(guān)于幼小銜接上級教育部門呼聲比較高。但在幼兒園教育中，行動還遠遠不夠。有不少公辦幼兒園，在暑期畢業(yè)之前，幼兒園組織大班的孩子到當?shù)匦W(xué)校園進行參觀。一個上午的時間，幼小銜接工作就做完了，顯然只注重了形式，忽視了實效。幼小銜接絕不是到小學(xué)參觀一下校園、食堂、教室，拍拍照而已。這只是對小學(xué)生活外部環(huán)境的認識，真正的幼小銜接是要體現(xiàn)在對孩子能力、習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。幼小銜接也不僅僅針對大班，在整個幼兒教育中，幼小銜接的理念都應(yīng)該有所滲透。

3.幼小銜接家長不買單。不要輸在起跑線上，一直以來成為所有家長的共識，從牙牙學(xué)語開始，家長就恨不得孩子上知天文下知地理。可算上幼兒園了，學(xué)數(shù)數(shù)，學(xué)計算，學(xué)寫字才是正事。經(jīng)常做手工、學(xué)畫畫、做游戲、搞活動簡直就是沒用的，耽誤孩子一年級入學(xué)。所以，有些家長對真正意義上的幼小銜接并不買單，有的轉(zhuǎn)園，有的向?qū)W校提出建議，有的回家灌輸孩子一年級課程內(nèi)容。家長的觀念制約了幼小銜接的深度開展，使幼小銜接陷入一種尷尬的境地。

4.幼小銜接小學(xué)不參與。關(guān)于幼小銜接小學(xué)教師缺乏關(guān)注，他們認為完全是幼兒園的事。在孩子入一年級之前，不能與幼兒教師積極溝通，參與教研，進行分析，分享經(jīng)驗。孩子剛進入一年，缺乏對孩子身心發(fā)展規(guī)律的研究，缺少對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、自制力等方面的了解和循序漸進的引導(dǎo)。完全以孩子的知識儲備給孩子貼上標簽，不能很好地啟發(fā)引導(dǎo)，讓孩子盡快適應(yīng)，幸福參與到小學(xué)學(xué)習(xí)生活中。

三、整改途徑

1.重能力習(xí)慣培養(yǎng)，優(yōu)化幼兒教育。一方面，在日常活動中，時刻注重對幼兒獨立意識、規(guī)則意識、生活能力、以及情商等的發(fā)展。比如，引導(dǎo)幼兒學(xué)會擦擦桌椅、掃掃地，時刻保持班級衛(wèi)生清潔、桌椅整齊。遵守作息時間，進餐不語，入園不遲到不早退，嚴格要求自己。做游戲遵守紀律，遵守規(guī)則等。另一方面，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)能力包括合作能力、思維能力等。尤其是思維能力很重要，不要只告訴幼兒1+1等于2，要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，拓展學(xué)生的思維。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比如書寫習(xí)慣、傾聽習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等。學(xué)生也要寫字，但要少寫，不能機械重復(fù)地抄寫。重點讓學(xué)生書寫姿勢端正，卷面整潔。在活動中能夠認真傾聽的孩子，教師可以表揚：“XX同學(xué)真棒，別人講故事你聽得那么認真！”通過這樣榜樣激勵，就讓幼兒明白了傾聽別人講話是一種很好的習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，可以在班級設(shè)立圖書角，每天固定時間讓孩子們一起讀書，并開辟時間讓孩子講一講、說一說，從而在閱讀同時，培養(yǎng)幼兒的表達能力。總之，學(xué)前教育做好入學(xué)準備教育，重點是學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會性適應(yīng)準備。

2.轉(zhuǎn)變家長的觀念，實現(xiàn)家園共育。幼兒園要通過家長會等多種形式，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，配合幼兒園從多方面培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)情感、自信心、自制力、獨立能力、多種興趣、良好習(xí)慣等。比如閱讀表達能力的培養(yǎng)，每天要與孩子一起讀故事，鼓勵孩子讀完故事講給家長，并能在學(xué)生卡住的時候給予引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生能將故事講完整，要不惜表揚。既培養(yǎng)孩子語言表達能力，也激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)孩子自理能力，孩子能夠獨立完成或者應(yīng)該獨立完成的要讓孩子自己動手做，家長不要代替，比如，自己整理書包，自己整理被褥等等。

3.與小學(xué)搭建平臺，共探銜接策略。尤其在幼兒離開幼兒園前半年和入學(xué)后半年這個重點時段，幼兒園和小學(xué)要適當溝通，教師間針對幼小銜接中的困惑、問題進行研討。可以開展有特點的幼小銜接課，邀請小學(xué)教師參與，課后進行討論，提出幼小銜接中注意的事項和努力的方向。同時，離園之前，在參觀小學(xué)的活動中，不僅參觀外部環(huán)境，也要深入小學(xué)音樂、繪畫、體育等社團活動，并一起在校園里做游戲活動，從而對小學(xué)校園產(chǎn)生向往之情。另外，小學(xué)教師做好入學(xué)后的適應(yīng)教育，把入學(xué)后教育的起點降到符合幼兒與小學(xué)交叉階段特點的水平，使兒童順利地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

結(jié)語

綜上，結(jié)合自己的思考，對幼小銜接的內(nèi)涵、問題、對策進行簡單思考，還很不成熟。幼小銜接是一個系統(tǒng)工程，我們還需要不斷思考，不斷實踐。幼小銜接，我們?nèi)沃氐肋h。

參考文獻

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