小學語文低年級口語交際教學的重要性研究

閻小敏

摘 要：當前教育改革趨勢下，小學低年級階段的教育也面臨著新的考驗與要求，基本的漢字識別能力已經不能滿足對教育需求，學生要重視詞匯與語句的積累與變通，讓其可以在日常校園生活當中利用所積累的言語功底來支持自己的的語言表達能力，以便學生能夠更好地開展個人口語交際，在此方面需要結合教師所采取的有效的教學策略進行探討，以幫助小學低年級學生提高口語交際水平。

關鍵詞：小學語文;口語交際;有效策略：成才

針對目前小學低年級學生的口語交際能力的情況來看，存在部分學生不能夠正常的進行人際交往和語言交流，這主要是因為部分學生在日常生活中不能夠實現認真地傾聽以及準確的表達，那么就會導致小學低年級學生，不能夠充分利用在語文課堂當中所學到的知識，從而培養自己口語表達的能力。然而，對于小學低年級學生來說，語文學科承載著重要的教學意義，其中培養學生的口語交際能力，有助于幫助學生完善人格魅力。

1情境豐富創設，模擬口語交際實際語境

1.1通過設疑創設情境

學生在不同的年齡階段有著各具特色的個性，對于小學階段的孩子們來說興趣與好奇心才是他們進行有選擇性學習的首要因素。因此作為語文教師可以以此為切入點通過創設一系列情境鼓勵學生對教師所提出的疑問進行大膽的思考和回答。教師就可以從教材出發設置情境，提出問題吸引學生，激發學生的學習積極性。

1.2通過多媒體創設情境

新媒體技術已經廣泛的應用于課堂教學，在小學的教學實踐當中也不例外。教師可以充分利用多媒體。根據教材內容提前下載相關的圖片和視頻在課堂導入環節向學生們進行播放，并且允許學生們根據不同的圖片和視頻發表自己的想法，提出自己對本節課堂的疑問。

1.3通過角色表演創設情境

小學階段的教學目標是針對學生的綜合能力和素養進行相關培養策略，那么教師可以聯系教材內容創建角色表演的活動，并積極組織學生們分別扮演自己喜歡的角色，并按照課文中的內容進行對話和相關表演，通過這樣的方式，學生們能夠對課文當中出現的人物角色，憑藉自己的思考和理解進行演繹和呈現還可以通過不同的音調和肢體活動來練習正常的口語交際，這對于提升學生們的口語交際能力是很有幫助的。

2 建立科學的口語交際評價機制，

除了上述具體的教學方式的分析之外，作為語文教師還需要深入了解每位學生在日常生活當中的口語交際情況，并且統一起來建立科學有效的評價機制，這樣能夠實現集中的、分層的口語交際訓練，并且幫助教師進一步了解每個學生的真實情況。這主要是針對不同口語交際能力的學生所采取的一種有效的激勵教育方式，教師可以定期開展評價活動，對于課堂踴躍發言的學生進行一定的表揚和獎勵，同時還需要鼓勵學生大膽的對教師提出建議和意見。這樣不僅能夠幫助教師完善自己的教學策略和方式，還可以逐漸培養學生們敢于發言的能力和習慣。

3交際方式多元化，提高學生口語交際的實用性

口語交際能力的培養還是為了應用于實踐，因此理論知識僅僅是口語交際能力的催化劑。如何真正的培養好學生的口語交際實際能力，仍需要進行更加行之有效的鍛煉方法。我們著眼于實踐人際交往，人們的口語交際面臨著各式各樣的情況，在面臨不同形式時采用的方法方式也不盡相同，因此在口語交際實際的鍛煉中英重視交際方式的多元化應用，讓學生在生活實際中應用所學知識，并產生自己的感悟效果要更好，實際中的口語交際不僅是一場別開生面的實踐課程，并且極具現實教育意義。

4以語文教學為主陣地，從多個環節有意識地進行學生的口語交際能力培養

在當前的小學教育體系中，小學低年級的語文學科所設置的教學內容，包括漢字的認識和掌握以及基礎語句詞匯的應用與積累，那么在引導學生學習漢字的同時，就可以有意識的培養學生的口語交際能力。這主要指的是作為語文教師需要充分利用語文教學的各個環節來鼓勵學生對所能夠看到的、說能夠聽到的是我進行大膽的想象和思考，并且他說出適合自己的學習方法，比如根據某些漢字，教師們可以鼓勵學生根據漢字想象其是由什么形象發展而來的，這樣可以提供給學生們更加充分的表達自我的機會，讓其能夠在這一過程中提高自己的能力，除此以往能夠增強學生們在課堂上發言的自信心，還可以增進教師與學生之間的關系，讓學生在語文課堂當中，學會傾聽、敢于發言甚至可以跟教師直接面對面地提出疑問和建議。

5結束語

綜上所述，在小學低年級的口語交際培養中，要明確交際能力的培養是一個長期而且循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，因此作為語文教師需要切實擔負起責任，并且有義務深入地研究班級內部學生的個性化特征，因材施教，采取多元化的教學策略，激發學生善于想象，敢于發言的能力，充分提供給學生表達自我的機會和空間，需要高效利用口語訓練的途徑，幫助學生得到口語交際能力的培養。

參考文獻

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