多媒體教學手段對高中政治教學的推動作用

張艷明

摘要：高考背景下的高中政治試題更加側重于對學生的閱讀理解能力、有效提取信息的能力、抽象思維辯證思考的能力、關注生活理論聯系實際的能力等方面的考察，在以往的傳統的教學模式下，很多寬泛的、抽象的、深奧的知識靠看教材，缺少直觀性和代入感，不利于政治教學的開展。

關鍵詞：多媒體;高中政治教學;推動

在當今高考的大背景下，新課程理念在高考試題中的滲透已經越來越突出，試題更加側重于對學生的閱讀理解能力、有效提取信息的能力、抽象思維辯證思考的能力、關注生活理論聯系實際的能力等方面的考察。而高中政治課教學又具有理論性強、時效性強、比較抽象等特點，還關系到學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的樹立，健全的人格和良好道德品質的形成，這必然要求在高中政治課教學中，既要聯系實際以掌握理論基礎知識、又要運用理論去分析實際，既要深入淺出、又要生動形象，達到觀點和材料、理論和實際、認識和實踐的辯證統一。以往的傳統的教學模式下，很多德育內容是靠老師的語言傳遞給學生，缺乏必需的可信度和感染力。很多寬泛的、抽象的、深奧的知識靠看教材，缺少直觀性和代入感。

如何讓教學更有實效？讓學生更有收獲？將多媒體教學應用于政治教學中去，為提高學生學習的積極性，提高教學實效帶來了契機。

一、借助多媒體，用時政信息促進教學

當今時代，資訊飛速發展，學生每天接受地信息非常多。他們愛動腦，敢質疑，但是卻不能深刻理解事件背后的深意，不能將所見、所聞變成真知灼見并應用于學習中去。因此我在教學實踐中聯系最貼近學生生活實際的時政信息來闡釋抽象深奧的理論，緊跟時代步伐，真正凸顯政治課的時效性特點。例如：在講解 “用發展的觀點看問題”一課時，我利用多媒體給同學們播放阿里巴巴在美國上市的視頻資料，讓同學們一起見證馬云的輝煌。同時用時事資料介紹馬云創立阿里巴巴的艱辛和曲折，使同學們受到了強烈的震撼。通過課堂討論同學們達成了共識----任何事物的發展都不是一帆風順的，是前進性與曲折性的統一，前途是光明的，道路是曲折的。這樣的教學設計，增強了說服力，引起了學生的共鳴。

二、激發學生學習興趣

興趣是最好的老師！高中政治課的學科特點決定了它的理論性強，內容比較抽象，學生理解有一定的難度。如果只是照本宣科的講，往往容易上成抽象的理論課或是大道理堆砌地說教課，使課堂變得枯燥和空洞，學習效果也不會好。多媒體教學可以把多種形式的感性材料展示在學生面前，使學習內容圖文并茂，從而大大激發學生學習的興趣和積極性。例如在講“文化創新的途徑”時，我用動畫版的趙本山的小品《拜年》創設教學情境，引入教學，同時設問：這個動畫版的小品好不好？趙本山的小品好不好？你能說說其中的原因嗎？這樣就充分激發了學生學習的積極性，激發了學生的思考，使學生深刻認識到文化創新的根本途徑是立足于社會實踐，文化創新的基本途徑是繼承傳統推陳出新、面向世界博采眾長。

三、提高教學效率

高中教學的一大特點就是時間緊、任務重、難度大、要求高。因此教師的教學就必須向課堂要效率，要創設適合學生的教學方式，使學生得到最大程度的發展。多媒體教學手段能通過各種圖片、圖表、動畫、視頻、音樂等手段化抽象為形象，有助于創設真實、開放、誘人的教學情境，多角度調動學生來思考、探究、解決問題，加強學生對知識的理解、記憶，在愉快的氣氛中輕松地完成教學任務。例如，在講解 “矛盾的普遍性和特殊性”一課時，為了突破“普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現出來，沒有特殊性就沒有普遍性”這一難點時，我利用多媒體教學手段，截取了電影《真實謊言》中特工夏利和搭檔回到總部進行安檢用X光掃描身體時，兩具骷髏邊走邊說的影像。同時設問：這是誰？這是什么？他倆一樣嗎？他倆不一樣嗎？讓學生結合影像討論并回答。這樣一來就形象生動、深入淺出、非常直觀地突破了這一難點，極大地提高了教學效率。

四、培養學生的綜合思維能力

多媒體教學在教育中的直觀性有助于培養學生的綜合思維能力，提高學生的認識能力和創造能力。可以選取電視新聞、焦點訪談、網絡新聞中的社會熱點現象，讓學生運用所學的基本觀點去觀察分析這些社會現象，并作出綜合的分析。例如，在講《色彩斑斕的文化生活》“文化生活的喜與憂”時，我布置學生聯系生活實際自己制作多媒體課件并在課堂上給大家展示。通過網上查詢，學生們把了解到生產銷售低俗的文化產品、為成名而不惜丑化和炒作自己的迎合低級趣味的行為、低俗的婚鬧和葬禮上的低俗演出等文化生活中讓人憂慮的文化現象，以及中國漢字書寫大會、中國詩詞大會等充滿正能量的讓人精神振奮的文化節目一一在課堂上給同學們展示，并進行綜合分析后告訴大家，應該從國家、企業和個人等方面入手進行整治和弘揚，從而促進社會主義文化的健康發展。

五、促進教學新模式的形成

多媒體教學輔助教學能夠使課堂更生動，更直觀、更形象，從而能夠更好地調動學生的積極性。還可以充分地發揮學生的主體作用，擺脫傳統的以教師為主的滿堂灌的教學模式，讓教學模式多樣化。

例如在學習《股票、債券和商業保險》一課時，課前布置學生搜集股票、債券和保險單的圖樣、股票交易場景圖片，自行制作成多媒體演示文稿，新課開始時，由學生表演他們自己排練的關于生活中投資理財的情景劇，教師根據情景劇對學生提問：生活中，我們到底應該怎么理財？股票、債券和商業保險到底有什么差別？我們應該怎么選擇？學生處在這樣的問題情境中，積極性被充分調動起來，他們自主探究、協商討論，并結合教材內容找到了問題的答案。這樣一來，學生的主體作用就得到了充分的發揮，也使課堂變得更加充實、更加活潑、更加有效。

利用多媒體進行教學有很多的優點，但多媒體課件的運用一定不能喧賓奪主，不能滿堂灌，一定不能忽視對政治課的觀點、原理以及思想政治課所具有的理性思維的深刻剖析以及對學生的價值引領。利用多媒體教學時，教師要充分提高自身的綜合素養，在完成教學任務的同時，通過自身的語言、手勢、眼神等循循善誘，與學生進行心靈的對話，讓多媒體教學手段起到促進師生更深層次的交流的作用，使思想政治課堂真正具有實用性和教育性。

參考文獻

[1]胡德寶.試論信息技術與高中思想政治課研究性學習的整合[J].讀與寫（教育教學刊），2012，9（11）：107.