小學(xué)語(yǔ)文課堂上群文閱讀的有效實(shí)施

周錫智

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教育實(shí)施過(guò)程中，教師需要重視閱讀教學(xué)，并借助群文閱讀的教育實(shí)施形式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，進(jìn)而促使學(xué)生在多文本的閱讀體驗(yàn)中深化閱讀感受、拓展閱讀范圍，以期保證每一位學(xué)生都可以在語(yǔ)文課堂的文學(xué)閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的掌握、閱讀能力的提升和文學(xué)閱讀素養(yǎng)的逐步完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;群文閱讀

群文閱讀是指教師在進(jìn)行一篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，以這篇文章為基準(zhǔn)、以同類別的文章為半徑，結(jié)合單元之內(nèi)、課本之內(nèi)和課本內(nèi)外的閱讀資源加以課堂展示的閱讀教學(xué)形式。群文閱讀作為有效訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力、充分拓展學(xué)生閱讀眼界的教學(xué)方法深受小學(xué)語(yǔ)文教師的青睞。因此，為了提升群文閱讀的教學(xué)效率，教師需要循序漸進(jìn)為學(xué)生提供群文，并借此逐步建立學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀能力、拓展學(xué)生的閱讀范圍，進(jìn)而逐步將學(xué)生們培養(yǎng)成為閱讀主動(dòng)性高漲、閱讀能力完善的優(yōu)秀學(xué)生。

一、單元內(nèi)的群文閱讀

語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)多年的不斷更新與改善，每一篇課文、每一個(gè)單元都是經(jīng)過(guò)教材編撰者精心設(shè)計(jì)的，因而語(yǔ)文課堂上的群文閱讀可以從單元教學(xué)入手。教師可以借助同一單元的語(yǔ)文課文請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和欣賞，并鼓勵(lì)學(xué)生在文學(xué)閱讀體驗(yàn)中感知同一單元文學(xué)作品的魅力和表達(dá)內(nèi)容，進(jìn)而促使學(xué)生在對(duì)比中完成閱讀認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)二首》《繁星》這一單元的課文時(shí)，筆者為了提升學(xué)生的閱讀效率，就將這四篇文學(xué)作品放在一起進(jìn)行群文閱讀教育、鼓勵(lì)學(xué)生在多篇同類型的文學(xué)作品中“體會(huì)自然之美”。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下自主投入到課文的閱讀和欣賞過(guò)程中，并嘗試借助《觀潮》感受到了錢塘大潮的壯麗景象;借助《走月亮》感受到月光下散步的美麗情景、體會(huì)到阿媽對(duì)于作者的濃濃親情;借助《現(xiàn)代詩(shī)二首》了解了晚秋的美好、感受到小花牛的可愛(ài)之處;借助《繁星》充分發(fā)揮了想象力、了解到不同時(shí)期與地點(diǎn)繁星的特點(diǎn)……學(xué)生經(jīng)過(guò)群文閱讀，紛紛在發(fā)表閱讀感受時(shí)表示“大自然太美好了”“我們需要尊重自然、熱愛(ài)自然”等閱讀觀點(diǎn)與感受。最終，每一位學(xué)生都在單元的群文閱讀中感受到大自然的美好、感受到作者寄托在自然之中的情感與思想，并在濃厚的閱讀興趣中高效完成了文學(xué)作品的閱讀和欣賞，進(jìn)而達(dá)成了良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。可見(jiàn)，借助單元群文的閱讀能夠促使學(xué)生在同主題、不同文體的文學(xué)作品欣賞中感受文學(xué)魅力、實(shí)現(xiàn)閱讀理解、強(qiáng)化閱讀能力、完善文學(xué)素養(yǎng)。

二、課本上的群文閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助課本上的文學(xué)作品組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，這些文學(xué)作品可以以文體相同、主題相同、思想類似等相同的特點(diǎn)進(jìn)行組織和構(gòu)建，并借助相同類別的群文閱讀有效幫助學(xué)生深化文學(xué)作品的認(rèn)知和理解、促使學(xué)生高效完成文學(xué)閱讀能力的提升和強(qiáng)化。

例如，在學(xué)習(xí)《松鼠》這篇課文時(shí)，筆者借助課本中其他介紹某種事物的文章《帶刺的朋友》和《草原》這兩篇文學(xué)作品組成群文請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀中嘗試分析三篇文章的主要內(nèi)容、三篇文章的寫作特點(diǎn)。學(xué)生們?cè)诠P者的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下積極投入到課堂的群文閱讀中，并在詳細(xì)的閱讀分析中發(fā)現(xiàn)《松鼠》以一種較為客觀的寫作方式記敘了松鼠這種動(dòng)物，且作者在文章中寫出了松鼠的習(xí)性和活動(dòng)特點(diǎn);在《帶刺的朋友》這篇文章中，作者除了簡(jiǎn)要介紹小刺猬之外，將更多的寫作精力投入到與小刺猬的互動(dòng)和喜愛(ài)之情的表達(dá)上了;在《草原》這篇文章中，作者詳細(xì)記錄的大草原的特點(diǎn)，同時(shí)也在寫作過(guò)程中融入了自己的思想和對(duì)于大草原的熱愛(ài)。經(jīng)過(guò)學(xué)生們的群文閱讀和總結(jié)，大家紛紛發(fā)現(xiàn)這三篇文章都是圍繞某一事物加以介紹的，且在其中融入了自己的情感、表達(dá)了自己對(duì)動(dòng)物、自然的熱愛(ài)。

三、課本內(nèi)外群文閱讀

當(dāng)教師引領(lǐng)著學(xué)生們了解了群文閱讀的教學(xué)形式之后，教師就可以借助課本內(nèi)外的文學(xué)作品邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并借此有效拓展學(xué)生的閱讀范圍、促使學(xué)生不斷獲得豐富的閱讀體驗(yàn)和文學(xué)藝術(shù)洗禮，進(jìn)而保證學(xué)生在群文的欣賞和品位中有效實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的完善。同時(shí)，課本內(nèi)外群文閱讀的組織還能夠高效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生的文學(xué)閱讀積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《橋》這篇文章時(shí)，筆者借助《“諾曼底”號(hào)遇難記》這篇課外閱讀作品請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并要求學(xué)生在自主閱讀中尋找這兩篇文學(xué)作品的相似之處。學(xué)生們?cè)诠P者的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下詳細(xì)閱讀，并在閱讀完成后表示《橋》中的老黨員和《“諾曼底”號(hào)遇難記》中的船長(zhǎng)是同樣的人，他們都具有舍己為人的無(wú)私品格，且能夠在關(guān)鍵的時(shí)刻幫助大家。同時(shí)，學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)，這兩篇文章都詳細(xì)著墨于危難時(shí)刻的環(huán)境描寫，這種寫作方法能夠更強(qiáng)化危險(xiǎn)、凸顯人物品格。最終，學(xué)生在課本內(nèi)外的群文閱讀中實(shí)現(xiàn)了閱讀理解、達(dá)成成長(zhǎng)與進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師為了有效提升班級(jí)中學(xué)生的閱讀能力，可以借助群文閱讀教育形式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生加以閱讀引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生在群文的欣賞和品位中感受到同類別文學(xué)作品的魅力和美感，進(jìn)而高效借助群文對(duì)比完成文學(xué)知識(shí)的掌握、閱讀能力的提升和文學(xué)素養(yǎng)的逐步完善。相信在教師的教育引導(dǎo)和群文閱讀的高效實(shí)施下，定可以切實(shí)拓展學(xué)生的閱讀眼界、豐富學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為樂(lè)于閱讀、善于閱讀、知識(shí)豐富的優(yōu)秀學(xué)生。

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