核心素養下小學數學高效課堂構建策略

鄒華珍

摘 要：學生是需要鼓勵的，也是需要鞭策的，好的教學方法，可以推動學生的學習進步。小學數學教師在核心素養下探索高效課堂的構建策略，是為了給學生提供一個寬松的進步空間，讓學生能夠看到前方的光亮，找到探索的方向，推動學生不斷向著核心素養的方向攀登。

關鍵詞：小學數學;教學;學生;學習動力

小學數學教師在核心素養下探索高效課堂的構建策略，就要調動學生的參與興趣，利用不同的教學方式來為學生編織不同的數學圖案，喚起學生對數學知識積累的熱情，提高課堂教學質量。

一、編織生活的圖案——培養學生數學抽象的核心素養

小學數學教師在教學中尋找激發學生學習動力的策略，要關注學生對生活的觀察，懂得為學生編織生活的圖案，讓學生在感悟生活的過程中，獲得挖掘生活中的數學知識的動力。生活中蘊藏著豐富的圖案，能夠吸引人們的注意力，讓人們投身到數學知識的學習中來。教師在帶領學生探索生活的時候，可以為學生點出生活中的數學現象，培養學生數學抽象的核心素養。

在學習“小數的意義和性質”時，教師為了使學生了解小數，知道小數在生活中的廣泛應用，學會利用小數來解決生活中的問題，掌握小數的意義和性質，培養學生聯動生活的意識，在教學中為學生展示了小數在生活中應用的案例，讓學生回想自己的生活經歷，分享自己遇到的小數，說一說小數的特點。學生觀察小數在生活中應用的案例后，結合自己的生活經驗，分享了自己對小數的認識，說出了小數的表現形式。接著，教師帶領學生對小數的意義和性質這部分內容進行了學習，讓學生在學習的過程中，把握小數的意義和價值。學生在分析小數的過程中，了解了小數在讀、寫特點，知道了小數點位置的變化給小數帶來的大小變化，總結了小數存在生活中的意義，對小數的性質進行了探討，掌握了小數的基本性質。這樣，教師通過在教學中插入生活，帶領學生編織生活的圖案，培養了學生數學抽象的核心素養。

二、編織問題的圖案——培養學生邏輯推理的核心素養

小學數學教師在教學中尋找激發學生學習動力的策略，要關注學生對問題的把握，懂得為學生編織問題的圖案，讓學生在探索問題的過程中，獲得挖掘問題中的數學知識的動力。問題，使得學生對數學知識的學習進入了深層次的探索中，增加了學生數學理解的難度，也為學生的數學進步掃清了障礙。數學教師在教學中設置問題，能夠促使學生形成邏輯思考的習慣。

在學習“平行四邊形和梯形”時，教師為了幫助學生盡快掌握平行四邊形和梯形的特點，能夠使用平行四邊形和梯形來分析自己數學學習中遇到的圖形問題，了解平行四邊形和圖形的構成，在教學中帶領學生對平行四邊形和梯形的物品進行了觀察，讓學生在觀察中思考：什么是平行四邊形？什么是梯形？平行四邊形和梯形擁有怎樣的特點？你能說出平行四邊形和梯形的組成部分嗎？你還知道哪些圖形？長方形和正方形與平行四邊形有著怎樣的聯系？你在學習中產生了什么疑惑？學生帶著這些問題對平行四邊形和梯形進行了調查，了解了平行四邊形和梯形的圖案，知道了平行四邊形和梯形的特點，對平行四邊形和梯形進行了繪畫和剖析，掌握了平行四邊形和梯形的結構，學會了使用平行四邊形和梯形來解決問題。這樣，教師通過引領學生思考問題，為學生編織問題的圖案，培養了學生邏輯推理的核心素養。

三、編織實踐的圖案——培養學生數學運算的核心素養

小學數學教師在教學中尋找激發學生學習動力的策略，要關注學生對實踐的理解，懂得為學生編織實踐的圖案，讓學生在實踐參與的過程中，獲得挖掘實踐中的數學知識的動力。小學生學習數學知識是需要不斷實踐的，只有實踐，才可以確保學生對數學知識的學習是真實的，是可靠的。教師組織學生實踐，可以引導學生分析數量關系，培養學生數學運算的核心素養。

在學習“小數的加法和減法”時，教師為了使學生掌握小數加法和減法的計算法則，在教學中組織學生開展了數學實踐，為學生設計了不同類型的數學題，讓學生利用課堂所學的知識來解決小數的加法和減法。學生圍繞教師設計的數學題，對小數加法和減法的計算法則進行了應用。學生在應用的過程中，了解了小數加法和減法的計算規則與整數之間的關聯，熟悉了小數加法和減法運算的方法，能夠利用小數加法和減法來解決現實問題。同時，學生還在練習的過程中，提高了自己的運算速度，掌握了小數加法和減法的運算法則，減少了練習中的失誤。這樣，教師通過鼓勵學生實踐，將學生帶入到小數加法和減法的世界中來，為學生編織實踐的圖案，培養了學生數學運算的核心素養。

總之，本文通過為學生編織生活的圖案、編織問題的圖案、編織實踐的圖案，培養了學生數學抽象的核心素養，培養了學生邏輯推理的核心素養，培養了學生數學運算的核心素養，優化了課堂教學的效果。

參考文獻

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