線上教育的利弊分析及展望

商鐘嵐

摘 要：今年年初，教育部發起了“停課不停學”的號召，開啟了全國大規模線上教育的活動。線上教育在特殊時期滿足了學生“有學上”的要求，是信息時代的必然產物。本文通過分析線上教育的優缺點，對今后的教育發展趨勢進行了展望。

關鍵詞：線上教育;利弊;展望

2020年1月，教育部為了應對特殊時期，發布了“停課不停學”的通知，要求全國延遲開學，學生居家學習。教育部統籌整合國家、有關地方和學校相關教學資源，提供豐富多樣、覆蓋各地的優質網上教學資源，全力保障在線教育的展開。各教育部門和學校開始嘗試各種線上教學形式，如網絡慕課、網絡直播教學、電視空中課堂等。線上課程的實施給傳統的教學模式帶來了沖擊和思維啟發，但也不可避免地存在一些弊端。特殊時期后，在線課程何去何從，如何揚長避短，統合兩者優勢，探索出更適合新時期需求的教學模式，成為今后亟待解決的新任務。

1 線上課程的優勢

線上教育指依托網絡、人工智能等現代信息技術實施教與學的過程。線上教學由于其以網絡為媒介的特性，有以下多種優勢。

1.1 線上課程可以擺脫時空的限制，形式更為多樣

線上教學不同于以往的傳統教學，時空、媒介等都發生了轉變。傳統教學，依托的是教室、實驗室等，在固定的時間、固定的地方，以教師主講為主。而線上教學將上課地點移到了網絡，依托的是網絡資源和平臺，上課時間、空間可以隨意。授課形式也多樣，不再局限于教師學生共處，可以是教師一人的錄播，也可以是學生單人的自主學習。視頻錄制、課后重復回放功能也使學生不拘泥于時空。線上課程大大縮短了時間成本，也方便師生集中精力于教與學上。

1.2 線上課堂互動形式多樣，適合年輕人年齡特征

線上課程雖然缺少了同一時空的接觸，但優秀網絡社交平臺的出現，使我們可以隔屏相見。各類網絡平臺功能的多樣化，也使課堂教學的互動有了更多樣的可能，彌補了傳統課堂互動形式單一的問題。

各類在線教育平臺，如騰訊課堂、釘釘、慕課、愛課程等，以及大眾社交軟件如QQ、微信等被廣泛運用于在線學習。這些網絡平臺不斷整合使用者的需求，推出很多實用的功能，運用好這些平臺功能，可以實現師生互動多樣性，彌補以往線下課程的不足。

傳統的線下課程一般為教師課堂講解、課堂提問互動等方式。但這些互動形式比較局限，可能會由于課堂的時限性或者學生的性格、配合度等造成互動無法充分進行。直播平臺中，不僅有“屏幕分享”、“白板”、“在線討論”等功能，還有彈幕、點贊等年輕人喜愛的互動形式，這些互動形式減少了學生上網課的抵觸心理，迎合了學生好玩愛動、易接受新生事物的心理。

比如白板中畫圖、熒光筆高標、加標記、文本輸入等各項功能，便于教師在講解時對知識點進行標記、加注。激光筆功能也可以讓學生時刻緊跟教師上課節奏。

此外，在線平臺聊天框功能、彈幕功能、點贊功能的出現，便于師生進行互動。聊天框依靠文字進行交流的特性，使不善于課堂發言的學生，通過聊天框也能大膽表現自己。彈幕、點贊功能，讓教師及時了解學生的課堂情緒，也能起到調動課堂氣氛的作用。

1.3 線上課程使教師輔導更具及時性和針對性

線上課程相比線下的互動溝通輔助功能，更適合當今個性化教學的需求。

如線上平臺的討論功能，可以方便教師進行一對一、一對多的針對性輔導。教師可以指名邀請群內成員回答問題，還可以隨時建立小群，開展分組討論，或者進行針對性輔導。

線上網絡課程的測驗功能，也讓教師能夠及時把握學生的薄弱點。例如慕道和愛課程平臺，設置了課后測驗環節。測驗設定截止時間，題型可以是選擇題、判斷題、問答題等多種形式。通過設置提交時間，可以保證學生在課前觀看學習視頻;進行測試，可以了解學生的知識點掌握情況，在課堂中有針對性地就學生薄弱知識點進行有效講解。此外，測試還可以設置有效提交次數，以便學生就知識點進行反復練習理解，重做錯題，直至正確。

1.4 線上課程更注重自主學習，有助于學生獨立思考能力的提高

多種優秀線上課程的開放，無疑給學習自主性高的學生帶來了更多遨游于知識海洋的選擇項。學生可以根據自己的興趣自主選擇網絡課程資源進行學習，以興趣為動力，推動自我成長。傳統的課堂停留在滿堂灌的狀態，課堂的主體是教師，學習的內容由教師決定。線上課程的啟用，無疑會逐漸改變課堂的主體，將課堂主體轉移給學生，由學生自主決定學什么。這與我們推行的個性化教育是相一致的，也必將成為今后教育的主流。

2 線上課程的短板

2.1 線上教學必須有良好的電子設備、網絡條件和環境為支撐

線上教學依托的是網絡環境，沒有順暢便捷的網絡條件，就無法實現良好的線上課程。卡頓、畫面滯后、視頻音頻下載速度慢等網絡原因都給在線教學帶來了阻礙。很多偏遠地區的學生，不僅缺少良好的網絡信號，甚至連電子設備都沒有，無法參與在線教學。流量上網所需的昂貴費用，也給學生參與在線教學帶來了困難。解決貧困地區學生的網絡條件，需要全社會的支持，如加快農村偏遠地區網絡信號的覆蓋，加快信號塔等基礎設施的建設，也需要地方精準扶貧制度的建立。

2.2 線上教學需要安靜獨立的周邊環境支持

上網課也需要良好的周邊環境。喧擾的周圍環境，無法提供良好的音視頻條件，也無法讓師生專心于學習。宅家上課，由于大部分地處居民區，很多時候無法避免生活噪音、裝修噪音、家庭成員等的干擾。因此，上網課期間創造安靜獨立的周邊環境就顯得極為重要。 “全民網課”需要的是全民的支持，不僅需要家人提供安靜獨立的學習空間，做到不干擾不打擾，也需要周邊居民，如小區、周邊公共區域居民的理解和支持。

2.3 學習自律性差的學生較難適應線上課程

線上學習主要依靠學生的自覺性。必須有較高的自律性，合理安排自己的作息計劃，才能在繁重的學業中游刃有余。學習散漫、自律性較差的學生自控力較差，上課期間注意力不集中，學習效果不佳，無法保證學習效率，甚至還有可能引發家庭矛盾。

傳統的課堂相對有個共同學習的環境，教師也能第一時間發現學習倦怠的學生，進行提醒。一心二用、遲到早退、代上課、幫盯梢、掛網現象等都是網絡課程中常遇到的問題。

此外，網絡資源紛繁復雜，自律性差的學生容易被干擾。網絡資源需要加以引導、辨別使用。大部分的學生對于如此多樣的網絡資源，缺乏相應的分辨能力，很容易被網絡游戲、價值觀不正確的事物所吸引。因此，需要家長和老師的引導，尤其是家長及時起到監管作用。

2.4 線上教學較難開展階段性檢測

傳統課堂中經常運用于檢測知識點的小測、期中期末考試等手段，由于缺少相應的監管條件，只能依托于家長監管和個人的自覺，通過分數無法十分客觀地評價學生的學習情況。因此，線上課程需要教師思考新的評價措施，如加大平時分的比例，加大課堂表現和作業完成情況的評分力度，設置開放型、任務型考題，或者通過個人表現情況等進行評價。

3 對今后教育發展發展趨勢的展望

線上課程的出現是符合時代需求的，是信息時代發展的必然產物。特殊時期，給予了線上教育快速發展的動力和土壤。我們所需要做的，就是放眼將來，以更長遠的眼光來看待線上課程，并揚長避短，轉變思路，探索新教育模式。

3.1 轉變傳統的傳授型教學方式，向任務化、主題化轉變

傳統的教學模式，側重課堂時間內知識細節的單一傳授。但經過線上課程的實踐，我們發現課堂不僅僅局限于課時，也可以延伸至課前和課后;知識不僅僅局限于教師的講授，也可以是學生思考、調查、討論得出的結論。

比如我們在講授某一知識點時，可以在課前推送相關資料給學生。資料可以是練習、慕課資源，也可以是知識點的相關研究，以調動學生的學習興趣和自主學習意識。課中，我們可以采用任務型的授課模式，如分組討論等，由學生就教師擬定的某個主題進行討論、對比、調查，得出結論。課后，教師可以指定一些思考題，拋磚引玉，引發學生深入思考及辨疑。

我們應積極轉變思路，將課堂由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，努力讓學生由“要我學”向“我要學”轉變。如此轉變，有助于個性化教育的實施，也有助于培養具有獨立思考能力的人才，這正是新時代對人才的需求。

3.2 教師角色的轉變

教學模式的轉變，也對教師提出了新要求。教師不僅應該是知識的傳遞者、課堂的設計者，還應該是任務的指導者、情緒的調動者，更應該是學生身心健康的引領者。

線上課程剛推行之時，教師們用“十八線主播被迫營業”一詞來調侃自己。而這句調侃，也體現了教師主體作用的變化。教師不僅僅要傳授知識，知識要講得生動透徹，還需要像主播一樣有調動整體課堂氛圍的作用，對整個課堂的節奏進行把控，能夠運用多種手段進行互動。只有這樣，才能將學生的目光緊緊吸引在課堂，實現良好的課堂運轉。

3.3 應更加注重專業教學平臺和優質在線課程的體系建設

疫情之前，雖然有許多的優秀在線教育資源出現，但有些并不對外開放，有些還處于起步發展階段，成熟的優秀網絡課程并不多見。在線教育大規模開展后，許多課程才匆忙開啟網絡課程，突擊上線。大部分教師此前的關注點主要還是集中在傳統課程的教授和研究上，因此要開展全民網課時，就顯得十分慌亂窘迫。

因此，發揮政府、社會以及各學校力量，構建全面系統的網絡在線教育課程體系是下一階段我們亟待完成的任務。我們應努力以基礎課程為主的網絡在線課程體系，確保基礎的知識需求，并同時開發延伸輔助性課程，并努力構建思考類、跨學科類課程的建立，以滿足不同學生的學習需求。而這離不開政府、學校的支持，也離不開社會各網絡平臺的支持，也離不開各技術部門的努力。

4 結語

教育部在2018年的《教育2.0計劃》中就提出，教育信息化是教育現代化的重點內容和重要標志。推動“互聯網+教育”的發展，離不開全社會的支持。只有堅持“以學生為中心”的思想，轉變思維、努力創新、系統推進，才能逐步實現教育現代化的發展。

參考文獻：

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[3] 付衛東，周洪宇.新冠肺炎疫情給我國在線教育帶來的挑戰及應對策略[J].河北師范大學學報（教育科學版），2020，22（02）：14-18.