淺談小學數學生活化教學策略

蘭憲桃

摘 要：眾所周知，小學數學知識在人們的日常生活中應用非常廣泛。因此，小學數學老師在開展小學數學教學工作時，其便可以通過生活化教學的方式開展小學數學教學，如此既能夠幫助小學生降低學習難度，提高教學質量，同時又能夠幫助小學生深入了解生活。本文即是從創設生活化問題、構建生活化情境以及布置生活化作業三個方面，對小學數學生活化教學策略進行論述，供大家參考。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學策略

隨著新課改的不斷推進，傳統的小學數學教學模式已不能滿足當前數學教學發展的需要，一種更加貼合生活化的教學模式逐漸走入小學數學的教學課堂。所謂生活化教學，指的是小學數學老師在開展小學數學教學的過程中，其并不直接性地開展小學數學知識教學，而是通過將數學知識與日常生活相結合的方式開展教學，如此既能夠拉進學生與數學知識之間的距離，進而促進小學生對所學數學知識的學習和理解，同時又能夠增加小學數學教學的趣味性，從而提升小學生對數學學習的興趣度。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學生活化教學進行深入地分析與研究，認為具體可從以下幾個方面著手。

一、創設生活化問題

小學數學老師在開展生活化教學時，其可以從生活化問題角度出發進行導入，如此既能夠激發學生對生活問題的思考，同時又在無形之間完成了從課下到課堂教學之間的轉化，從而幫助學生快速進入學習狀態，進而提升后續課堂教學的效果。

例如，在教學“小數乘法”一課時，數學老師可以咨詢學生：“同學們，你們都經常陪爸爸、媽媽去菜市場買菜嗎？”學生：“去。”/“不經常去。”老師：“去過就好，那你們有沒有注意到在菜市場買菜和我們平時買東西存在著什么樣的差別？”學生：“菜市場買菜一般都是幾斤幾兩，而且菜價一般也是幾元幾角，一般整書的情況不太多。”老師：“沒錯，但是在計算價錢的時候，我們又該怎么計算呢？”學生：“幾斤幾兩應該將兩轉化成為斤，而幾元幾角則應該將角轉化成為元，然后二者相乘。”老師：“看來同學們的生活經驗還是很豐富的。那老師考考大家，西紅柿1元5角1斤，老師買了2斤4兩，需要花多少錢？”學生：“應該用1.5×2.4.”老師：“沒錯，式子列對了，但是結果呢？”學生：“不知道該怎么計算。”老師：“接下來老師先幫你們學會小數乘法計算問題，然后你們再來幫老師解決老師買西紅柿的問題，好嗎？”學生：“好。”

二、構建生活化情境

小學數學老師在開展數學教學工作時，其除了需要對小學生進行生活化的思維引導之外，其還需要為學生構建生活化的情境，并讓小學生融入到此生活情境之中展開數學教學，如此便能使得學生在思考生活的同時學習數學之中，無形之中降低了數學知識的學習難度，進而提高數學教學的質量。

例如，在教學“百分數（二）”一課時，數學老師可以咨詢學生：“同學們，現在人們都在五一、十一或者雙十一期間買東西，這是為什么呀？”學生：“因為商場或者網上店鋪會打折。”老師：“沒錯，那么大家想一想五一期間你們和家人一起外出購物時的場景，本來賣100元的衣服，現在打75折，應該是多少錢呢？”學生：“75.”老師：“怎么計算的？”學生：“用原價乘以折扣，得到的便是最終的價錢。”老師：“看來大家對于這種形式的購物都非常有經驗，現在誰來分享一下自己參與商場打折的購物經歷。”學生：“我在五一期間陪媽媽一起去商場買衣服，當時商場搞得是購物滿300元打9折，滿400元打8折，滿500元打7折的活動，我們當時買衣服一共花了560元，但是原價一共是多少錢記不清了。”老師：“很好，你們能幫助她計算出原價應該是多少錢嗎？”學生：“能。”/“原價是800元。”老師：“怎么的得出的？”學生：“因為折扣價都已經超出500了，所以折扣肯定是按7折算的，然后用所花的錢數除以折扣，便是原價。”

三、布置生活化作業

生活化教學不僅體現在課堂教學過程中，同時還可以應用于課下作業的布置之中，這既是為了提高學生對所學數學知識的應用能力，同時這本身也是對生活化教學的一種延續。數學老師在布置生活化作業時，其既要注意作業與學生所學知識以及生活之間的關聯性，同時又要注意其可操作性，切不可強行布置難于操作的生活化作業。例如，在教學“自行車里的數學”一課之后，數學老師便可為學生布置探究自行車前、后齒輪的齒數與它們的轉數之間關系的作業。如此既能幫助學生深入理解課堂所學數學知識，同時又能夠鍛煉學生們的實踐動手能力。在布置生活化作業之后，數學老師要注意次日的檢查工作，切不可僅布置作業而無后續檢查，如此便不能夠引起學生們的重視，反而不利于生活化教學工作的良性開展。

總而言之，小學數學生活化教學是開展小學數學教學的重要方法，小學數學老師不僅需要注重為學生創設生活化的問題，而且還要為學生構建生活化的情境，以此加深學生對所學知識的理解。同時，在學習某部分知識之后，數學老師還要學會通過布置生活化作業的形式，繼續深化小學數學生活化教學的效果。

參考文獻

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