小學語文有效口語交際教學策略探究

李彩

摘 要：口語交際是小學語文教學內容之一。但是，由于在小學語文試卷中，沒有對學生口語交際能力的考察題型，所以很多小學語文教師會忽視這一教學內容，從而使得很多學生接受不到良好的口語交際教學，讓學生的口語交際能力得不到有效地提升。面對這種現象，小學語文教師應該改變自己的教學思想，將口語交際教學作為重要的教學內容，采用多樣的方法進行口語交際教學，使得學生能夠更好地與他人溝通，提升學生表達能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略

如今，社會在進行著不斷地發展，人們對學生的要求變得越來越高了，學生不僅需要掌握知識，還需要掌握多樣的能力，只有這樣，才能夠更好地面對之后的學習、工作和生活。因此，小學語文教師有必要加強教育，注重對學生多方面能力的培養，尤其是學生口語交際能力的培養，讓學生獲得多方面的提升。基于此，本文將從以下幾個方面談一談小學語文有效口語交際教學策略。

一、創設相關情境，使學生快速融入環境

小學生的年齡比較小，只會在興趣的引導下進行知識的學習。因此，小學語文教師在進行口語交際教學時，可以創設相關情境，使得學生被情境所吸引，產生學習的興趣，快速地融入到環境中，讓學生因此能夠更好地進行口語交際。

如，在教授“口語交際：趣味故事會”這部分內容時，筆者便會注重情境的創設。在教學開始時，筆者并沒有直接性地對學生進行教學，而是利用信息技術向學生展示了幾段視頻，這幾段視頻所展現的內容都是多種多樣的小故事，視頻所展現的畫面形象，所講述的聲音生動，學生能夠迅速地融入到具體的情境中，產生十足的興趣，認真地進行視頻的觀看。在視頻展示完后，筆者便對學生進行了講述趣味故事的方法，學生在視頻的引導下，能夠認真地聽筆者的講解。在筆者講述完后，還引導學生進行了故事的講述。此時學生對故事比較感興趣，因此愿意積極地講述自己所知道的比較趣味的故事，從而使得筆者順利地完成了教學任務。

總之，小學語文教師在教學的過程中，有必要注重情境的創設，使得學生在情境中，更好地進行知識的學習，從而提升學生的學習效果。

二、多種方式互動，鍛煉學生口語

口語交際本身就具有互動性的特點。小學語文教師在進行口語交際教學時，可以結合教學內容，引導學生進行多種方式的互動，使得學生的口語能夠得到有效地鍛煉。

如，在教授“口語交際：請教”這部分知識時，筆者便在課堂上，將班級上的學生分成了幾個小組，讓學生進行小組討論，使得學生探討一下有關請教時的注意事項。因為可以與同齡人進行一定的交談，所以學生進行了積極的小組討論，使得課堂氛圍變得十分的活躍。在學生討論完后，筆者便讓學生說了說他們所討論的內容，并對學生探究的結果進行了一定的補充，使得學生能夠掌握禮貌且正確的請教別人的方式。然后，筆者便引導學生進行了角色扮演，使得學生在小組內分別扮演請教的人和被請教的人，讓學生根據所學習的內容進行合理地口語交際。這種角色扮演的方式比較有趣，所以學生能夠以積極自主的態度進行角色扮演。在學生角色扮演的過程中，筆者會對學生進行合理地引導，使得學生能夠更好地規范自己的言行舉止，讓學生能夠將所學習的理論性知識落實到實際上。最終，學生的口語能力獲得了有效地提升。

總之，小學語文教師在進行口語交際教學時，應該采用多樣的方式，引導學生進行一定的互動，從而讓學生能夠獲得有效地鍛煉，使得學生的口語能力能夠獲得有效地提升。

三、建設合理評價機制，提升學生表達能力

評價是小學語文教學內容之一。小學語文教師在進行口語交際教學時，應該注重對學生的評價，建設比較合理地評價機制，從而使得學生在教師良好的評價下，獲得表達能力的提升。

筆者在教學的過程中就十分注重評價機制的建立。首先，筆者會注重評價的及時性。在學生進行完口語交際后，筆者會及時的評價學生的口語交際內容，對學生進行合理地引導，從而使得學生能夠及時的發現自己的問題，并進行及時的改正。其次，筆者會在評價時遵循先揚后抑的原則。在對學生的口語交際進行評價時，筆者會先說一說學生口語交際中的優點，再說一說學生口語交際中的缺點。筆者認為，通過這種方式，能夠使學生更好地接納自己的缺點，并更好地發揮自己的優點。最后，筆者會堅持分層評價。每個學生的口語交際水平都是不同的，因此，筆者會對那些口語交際水平低的學生多多實施鼓勵性評價，使他們因此能夠更為自信，更積極地學習口語交際知識;對那些口語交際水平高的學生實施激勵性的評價，使他們能夠突破自己，進一步提升自己的能力。總之，小學語文教師有必要建立較好的評價機制，使得學生能夠在良好的評價下，獲得表達能力的提升。

綜上，提升學生的口語交際能力不是一件容易的事情。小學語文教師需要關注教學內容和小學生的特點，持之以恒的對學社進行教學，讓學生能夠長時間接收到口語交際的訓練，使得學生的口語交際能力獲得逐漸地提升，讓學生因此能夠獲得更好地發展。

參考文獻

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