幫助學生成為更好的自己

時間過得飛快，轉眼我已入職近五年的時間了。在這五年的工作生活中，我從一開始單一地傳道解惑，到現在的教書育人相結合;從青澀的教學手法，到日漸成熟的處事方式，我正快速地成長著，羽翼漸豐。

當然，在教學過程中，給我感觸最深的，還是我的學生們，這群正值青春期，獨立又孤獨、熱情又封閉、自信又自卑的可愛的孩子們。是他們讓我懂得，想要走進學生的心里，就要真誠地對待他們，讓學生體會到你對他們的關愛，而非單純地關心他們的學習成績，只有這樣，學生才會跟隨你善意的引導，激發他們對學習和生活的熱愛。

今年我教了兩個高二化學班，班里有幾個學生是高一我教過的，因為比較熟悉，所以有一個女生小靜（化名）的改變引起了我的注意。高一的時候，她是名乖巧的小女生，并不十分突出，但成績始終能保持中上等。進入高二一段時間后，我發現她開始慢慢地不交作業了，好幾次上課都趴在桌子上睡覺。因此，我首先向班主任了解了情況，原來在沒教過她的老師眼中，小靜已經成了一個“不學無術”、只知道化妝打扮的女孩。我意識到了問題的嚴重性，我想小靜在生活中可能遇到了一些“問題”和“誘惑”，引起了她的轉變和叛逆心理。這種情況下，小靜很難接受來自老師和家長的“善意引導”，如果引導不得當，很有可能加重她的逆反心理，教育效果適得其反。

思考再三，我決定和小靜談一談，當我把她單獨叫到辦公室的時候，她什么也沒說，表情冷漠，完全沒有別的孩子感覺要受到“批評”時的“愧疚感”。

我假裝沒看到她的態度，問她：“知道我找你的原因嗎？”

“不知道。”

“為什么最近沒交化學作業？”

“作業太多了，我寫不完，每科我都寫了一部分，所以每科我都沒交。”小靜說得理直氣壯，好像寫不完作業是件理所應當的事情。

聽了她的話，我愣了一下，顯然她自以為找了一個可以應付所有老師的“好借口”，如果換成以前，我有一大堆的說辭反駁她：“為什么以前能寫完，現在就寫不完？為什么成績沒你好的同學都能交上作業，你就交不上”但是，我知道，再多的“大道理”也別想試圖叫醒一個“裝睡”的人。所以，我反其道而行，不僅沒有繼續追問，反而笑著跟她說：“我相信你，你是個很有主見的女孩，期待看到你下一次的進步，加油吧！”

這次輪到她聽完我的話愣住了，好半天回了我一句“恩”，聲音很小，幾乎聽不到。

之后很長一段時間，我都沒再找她談話，但是我對她的注意卻一點也沒有減少。起初，她的改變并不明顯，我了解，這個階段的孩子自制力很差，所以我很耐心地等待著，在她表現比較好的時候給予一個肯定的眼神。經過一個學期的轉變，小靜的進步很大，又變回了老師眼中努力認真的好孩子。

俗話說，一個人想變壞很容易，但是想變好卻很難。對待青春期的孩子更是要耐心地引導，不能急于求成。小靜的改變就是一個例子。

當然，作為教師，在教學中不能只注意到表面上的“問題學生”，任何一個青春期的學生心理都是敏感脆弱的，即使是班級名列前茅的學生也不例外。

我的課代表小武（化名）在班級考試中總能拿到第一的好成績，在老師和同學的心目中，他都是個愛笑的、大大咧咧的孩子。但慢慢了解之后，我發現他總會因為粗心大意而犯些小錯，作為課代表也是如此。所以，有次因為作業沒收好就說了他幾句，小武感覺也沒放在心上，笑嘻嘻地接受了批評。當時覺得這孩子心真大，整天樂呵呵的，好像什么煩心事都沒有似的。

沒想到的是，當天下午，我的桌上多了一封信，是小武給我的，信上的話終于表露出了他真實的自己和內心的想法。小武的成績從高一到現在進步非常大，從入學時級部的430名一直到現在級部前50名，可見他付出了比常人多好幾倍的努力。學業上的進步，給他帶來的不只有喜悅，也有憂愁。“母親的永不滿足，同學有時的冷眼相待，老師的批評”也越來越壓得他喘不過氣來，也正因為這樣，導致他心內心十分脆弱，聽到別人說自己一點不好就會在他的心里無限放大，認為自己的努力大家沒有看到而感到十分委屈。看到小武寫的話，我心里很不是滋味，但是我很慶幸的是他能將自己的真實想法說給我聽，讓我有了解他的機會，能及時跟他溝通，緩解他的心理壓力。

這些教育案例也給我了一些啟發：在面對這些心理比較敏感的青春期孩子時，即使學生犯了錯，作為老師也要盡量減少批評的話語，而應給予鼓勵和幫助，在他們做好一件事時及時給予肯定表揚。林肯就曾說過：“關鍵的一句話有時會影響人的一生”。而鼓勵和肯定的話語，往往更能激發一個人的上進心。因此，作為教師不僅要在學習上，更應該在思想上、生活上關心、愛護和幫助自己的學生，勇于發現和挖掘每一個學生的閃光點，幫助他們成為更好的自己！

作者簡介

范明慧（1989.10—），女，漢族，山東省青島市人，研究生學習，中學初級教師。