探究小學語文寫作教學策略

陳生源

摘 要：在小學語文的教學過程當中，寫作和閱讀是兩個非常重要的環節，也是學生需要長期積累從而獲得較多知識的學習方式。在此背景下，本文對小學語文寫作教學過程中存在的問題進行研究，并根據問題給予相應的解決策略，使小學語文寫作教學能夠得到更好地開展。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;改進策略

小學生正處于語言能力發展的基礎時期，他們對于詞匯的積累還非常有限，對于寫作的學習也剛剛開始，這就使得許多學生在學習過程中無法利用自己已經具備的語言素材來進行相應的文字表述，而且學生也缺少對于事物進行描繪的方法，這就使得學生無法對自己的情感進行表述，也不能以文字的形式呈現在作文當中。

一、小學語文寫作教學存在的問題

（一）寫作教學重技能輕情感

小學階段作為學生在各方面知識打基礎的時期，教師向學生傳授的內容就像是在白紙上進行描繪，只有教師基于學生的基礎和現實水平來進行教學，才能夠讓學生對教師傳授的知識內容進行更好的理解和運用。但是在當前的小學語文寫作教學過程中，教師有時更習慣從自身的角度出發來為學生分析寫作的內容和方式，教師更在意如何能夠教學生寫出意境深遠詞句優美的文章，所以在教學過程中，為學生講授的寫作技巧也是以教師自身的角度來進行衡量，但是卻沒有意識到學生的知識儲備量并不能跟得上教師講授的寫作技巧。

（二）寫作教學重形式輕能力

目前教師在對學生的寫作水平進行指導和提升的過程中具有較強的形式主義，而沒有關注學生真正的寫作能力水平和寫作基礎水平，教師會將更多的教學重點放在寫作立意和寫作內容的結構以及技巧把握運用方面，學生照搬照抄了教師教授的結構和技巧，從表面上來看學生的寫作水平的確是有所提高，但是一旦脫離了教師為學生設計的框架結構。

二、小學語文寫作教學問題的解決策略

（一）革新教學模式，激發寫作興趣

新課標理念明確指出，在課堂教學過程中，一定要明確學生的主體地位，在教師的引領下，強化學生的課堂參與程度，使學生能夠在建立自主合作探究等多種形式的學習過程中，收獲豐富的知識技能體驗。在寫作練習和教學的過程中，要強化學生對于語言的理解和思考，使學生的語文素養和綜合素質水平能夠得到進一步的提高，而且要讓學生對于課堂教學內容進行全方位的參與，通過創設一些具體的情境來引領學生進行寫作前的觀察，只有學生身臨其境的對環境情況進行體驗，才能夠更好地調動學生的想象力和創造力，使學生能夠將自己的想象付諸到筆端，激發學生的學習興趣。

例如，小學語文寫作教學中，老師要以學生為本，不斷創新教學模式，可以把信息技術引進課堂中來，通過信息技術為學生構建合適的教學情境，激發學生的興趣。學生寫“夏景”這類作文時，可以在互聯網搜索和夏天景色有關的歌曲、詩句、散文、動漫視頻等，讓學生體會到夏日美景的特點，從夏天的聲音等特點入手寫作，提升學生的寫作能力。

（二）注重寫作素材的積累

寫作素材對學生的寫作來說有著非常重要的作用，而寫作過程是學生對詞匯進行加工運用的過程，也是學生綜合素質水平的一種體現，所以在進行寫作教學的過程中，一定要加強學生對于寫作素材積累的認識，使學生能夠在日常生活中主動的參與到積累詞匯和優美文段的過程當中。例如，教師可以推薦一些有利于學生提高寫作能力的閱讀教材，指導學生利用課外時間堅持閱讀，同時要求學生保持隨筆記錄的好習慣，將閱讀內容中優秀的段落或者名言警句等等進行記錄和背誦，然后利用幾分鐘課前預習時間與同學進行分享。久而久之，學生就會擁有越來越多的寫作素材，為更好的進行寫作提供資源和保障。

（三）培養想象力，拓寬寫作思路

對于小學生來說，他們正處于想象力爆發的時期，如果在這一過程中能夠對學生的想象力進行合理的培育和引導，就可以有效拓寬學生的寫作思路，使學生能夠在知識積累的過程中，利用想象力將零碎的詞匯組合成為優美的文章。所以在這一過程中，教師可以通過引導學生對課文進行猜想來讓學生參與到思考文章內容的過程中，這樣不僅可以調動學生的思維也可以培養學生的邏輯性，使學生在想象的過程中不斷印證自己的想象來進行語文課本內容的學習。閱讀與寫作是相結合的，想要提升學生的寫作水平，拓寬學生的寫作思路，首先要做的就是實現閱讀與寫作的有機結合。當學生閱讀一篇文章的時候，老師可以要求學生對文章進行續寫，如“小英雄雨來”這篇文章，老師可以要求學生寫出雨來獲救之后遇到的事等。這種方法可以鍛煉學生的想象力，提高學生寫作的興趣，同時也可以拓寬學生寫作思路，讓學生愛上寫作。

結束語：

總之，寫作教學作為語文教學的重要形式，對學生語文綜合能力提升影響極大，教師要正視寫作教學中存在的問題，積極思考，革新作文教學方法，提高學生寫作興趣和寫作水平。只有這樣才能夠強化小學語文寫作教學的有效性，使學生的寫作水平能夠得到進一步的發展，為日后的寫作打下良好基礎。

參考文獻

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