初中英語寫作教學改革與實踐

包金金

摘;要：在我們的初中英語實際教學中，由于課時有限，加之中考的壓力，我們把更多的課時和精力都放在了閱讀和語法教學上。對于英語寫作的課時投入不足，對學生寫作能力的訓練也有所欠缺。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;策略

就目前來說，在初中英語教學中大多數教師依然重視聽、說、讀而輕寫作，沿襲過去的寫作教學模式，將寫作課放在閱讀課尾，偶爾在課堂上組織學生進行幾分鐘的討論，或給學生少量的提示，寥寥幾句帶過，而寫作往往被布置成家庭作業，讓學生獨自完成，甚少完完整整地上一堂以寫作教學法為指導的寫作課。初中英語寫作教學現狀不容樂觀，寫作的重要性和實際投入不成正比。

一、營造良好課堂氛圍，激發學生寫作興趣

在初中英語寫作教學中，激發興趣是第一要務。教師在英語寫作教學中要注意營造良好的課堂氛圍，注意了解學生的個性化需求，尋找貼合他們興趣愛好的話題;教師還可以運用現代信息技術輔助寫作教學，將多媒體設備運用于寫作教學課堂上，從學生感興趣的話題著手選取包括視頻、圖片等在內的寫作材料，用以豐富學生的情感體驗，讓學生對英語國家風土人情有初步了解;再者，在分析初中生身心發展特點的基礎上選擇他們感興趣的一些話題讓學生自由選擇、分組討論，并用英語表達出來，也是激發學生興趣、提高學生語言表達能力的重要途徑。

例如在仁愛版八年級下冊 “Food Festival”的單元教學中，前兩個話題里，Michael， Jane， Maria and Kangkang談論了他們為舉辦美食節如何做準備，此話題開門見山地描述了“國際美食節”召開的熱鬧情景，接下來順理成章地描寫人們點菜的場景。本話題呈現了大量的點菜進餐的功能句型，是本單元的教學難點。結合美食節的話題，筆者就利用多媒體將學生所喜歡的常見食物、各種水果、運動項目的圖片、視頻利用多媒體展示出來，然后讓學生分組從上述話題當中選擇一個來進行討論，并將各自最喜歡的食物，以及所知道的餐具的使用方法以及如何養成健康的飲食習慣進行簡單介紹。學生在討論過程中紛紛躍躍欲試，都急于將自己的個性見解表述出來。在學生充分討論、積累豐富材料的基礎上再開展寫作訓練，積極性被充分調動起來。

二、寫作之前，先寫提綱

一篇好的作文，應該是主題明確、有頭有尾、條理清晰而絕對不能毫無章法。比如，拿主題為“Write about your life 20 years from now”的這篇作文來說，很多學生在寫的時候東扯一句、西拉一句，文章內容雖然很多，但是卻不深入，會給人一種泛泛而談的感覺，而且很容易寫跑偏。再比如，I think I will be a writer.I will have a little dog.I will live in a big house……這絕對不能算作是一篇合格的文章，小學生寫出這樣的文章還算情有可原，但對于初中生來說就不可以了。

所以，筆者經常告訴學生，在寫作之前先把提綱確定下來。一個好的提綱，首先能夠對學生起到約束作用，讓他們在一定的范圍內寫作。避免其天南海北，亂寫一通。其次，好的寫作提綱可以讓你更加豐富地去考慮所要表達的內容，從而寫得更加深入，更加主題明確。

三、放寬寫作限制，給學生自由發揮的空間

筆者發現，如果在作文題目上設置得太過具體，往往會限制學生的發揮。雖然考試中確實會設置比較具體的題目讓學生作答，但筆者認為，在平時寫作中應放寬限制，給學生自由發揮的空間，讓他們有寫作的欲望，這樣學生們才會多寫多練，在一定程度上消除學生對于英語寫作的畏難情緒，從而提高學生的寫作水平。

例如，給學生一個比較大的話題，讓學生自己選擇從哪方面來寫，像“Environmental protection”（環境保護）這一話題，學生可以寫“How to protect the environment？”（怎么保護環境）;也可以寫“The importance of environmental protection”（環境保護的重要性）。再比如，“Sports”這個話題，學生可以寫“My favorite sport”（我最喜愛的運動）;也可以寫“My favorite football player”;還可以寫“The benefits of doing sports”（運動的好處），等等。這樣一來，教師給出一個比較大的話題，學生可以自主挑選自己擅長的方面進行寫作，不會使其感到無話可寫，無話可說，從而激發了學生的寫作欲望，長此以往，必能使學生的寫作水平得到提高。

四、充分利用課上時間，優化作文批改

不懂得反思總結錯誤，就永遠都不會進步，英語寫作也是如此。學生的作文都是由學習委員收上來交由教師批改之后，再發給學生。首先，筆者注意到有時英語教師只是快速地閱讀一遍，然后給出一個分數就算完事了，對于學生作文中出現的單詞、語法、時態的錯誤并沒有標示出來;其次，就算教師批改得很認真，將錯誤都標示了出來，但發回到學生手里之后，因為并沒有明確的修改的任務，所以有不少同學也就是草草地看了一遍，就將其放在一旁，不聞不問了。這樣一來，作文雖然是寫了，但寫作能力卻沒有獲得實質的提高。所以，教師應充分利用課上時間完成作文的批改，趁熱打鐵，把作文中普遍存在的問題，在課上給學生講解。

例如，在一堂寫作課上，筆者讓學生進行“Write about your life 20 years from now”這篇作文的寫作，以便于收上來進行批改。在寫作的過程中，有的學生完成得快，有的學生完成得慢，教師不要等著所有學生都寫完了，再進行作文的批改，這樣無疑會浪費大量的課堂時間。教師批改完之后要將出現的錯誤進行分類，一項一項地給學生講解，像時態和語法的錯誤、用詞錯誤、詞形變化錯誤、句子結構錯誤、布局謀篇的失誤等等。這樣一來，趁著學生剛剛寫完的這股熱乎勁，進行反思和總結，使作業批改這一環節得到優化，學生的寫作能力獲得提升。

總而言之，英語寫作是初中英語教學中的重要組成部分，初中階段是學生英語寫作能力提升的關鍵時期，希望諸位能夠對此引起足夠的重視，不斷探索更加行之有效的初中英語寫作教學方法，從而真正促進學生英語寫作能力的提高。

參考文獻：

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