探究初中數學先學后教模式的應用

周麗瓊

摘 要：隨著素質教育的不斷深入以及新課改的要求下，學生是教學主體，這一觀念已經深入到每一個學校和教師的教育觀念中，“先學后教”這種新興的教學方式是在時代發展的趨勢下形成的，不僅更符合學生學習的特點，也是能夠幫助教師更好完成教學目標的重要方式。筆者根據多年教學經驗以初中數學為具體案例，圍繞“先學后教”這一具備特點的教學方式進行了具體分析。

關鍵詞：初中數學;先學后教;教學模式

隨著時代的發展，在現代化的教學過程中，教師的職責不僅僅是將知識聲音的灌輸給學生，而是要在教學過程中培養學生的能力，讓學生學會如何學習。隨著新教育觀念而產生的“先學后教”教學方法不僅符合我國現階段的教育國情，并且也能夠幫助學生更好的發揮，其在學習過程中的主體地位能夠使學生培養自身的完整思維體系，幫助學生鍛煉自身的創新能力和實踐能力。教師通過“先學后教”教學方法可以將課堂的主動權歸還給學生，并且使學生在教學過程中充分發揮自身的特點和個性，對學生的特長發展有重要作用，符合素質教育的教學觀。

一、引導學生先學，鼓勵學生自主學習

課前預習在學習過程中是非常重要的一個學習習慣，如果學生能夠很好的進行課前預習，那么就可以為上課更加理解教學內容奠定基礎。在初中階段的學生，由于自身的年齡相對較少，還不具備很好的自控能力，所以如果想要是學生的預習達到很好的效果，教師就必須制定一套有效的監督方式，來對學生的預習情況進行一個把控。教師可以引導學生進行預習，并且鼓勵學生自主學習，然后通過一些不定期的小測驗來對學生進行預習成果檢測。不同學科的教師根據自己學科的獨有特點制定出不同的學習方法，然后對學生的思維能力和解決問題的能力進行著重培養。

以初中數學為例，教師在教學過程中，可以根據數學獨有的運算特點，把學生的思維邏輯和空間想象能力加以結合，讓學生在課前預習時，結合生活中的相關場景和幾何物體對課程內容進行預習。教師在第1課時教學結束后布置預習作業，讓學生對第2課時教學內容進行重點預習，然后在第2課時上課時，教師先對學生進行一些預習提問，掌握學生預習的整體效果，然后結合學生的具體情況對課程內容進行完善，教師也可以利用多媒體文件來對學生的預習結果進行抽查。教師在這一過程中需要注意，不要讓學生覺得預習是一個任務，而是將預習這一活動以學生比較能夠接受的形式進行。

二、進行小組交流，鍛煉學生思維能力

在進行“先學后教”教學方法時，教師可以讓學生結成小組進行學習交流，這樣可以在培養學生的表達能力和團結協作能力的基礎上鍛煉學生的思維能力。由于初中數學的學習具備一定的難度，學生僅僅依靠自學是很難達到預期效果的，所以教師可以組織學生進行小組交流，讓學生在交流和溝通中鍛煉自身對數學知識的熟悉程度，同時也可以幫助學生進行思維的鍛煉。學生學習的第一步就是預習，這個過程相當于蓋房子時的奠基過程，只有基礎牢固，房子才能蓋得穩。教師可以根據課程內容為學生的預習設置一些簡單習題，學生在預習結束之后，可以利用習題來進行自我檢測，檢查自身對數學知識預習的成果如何。習題的設置不能夠過于簡單，也不能夠太復雜。根據筆者的經驗，數學教師可以根據班級同學的實際情況，分層次設立多個習題，讓學生自由選擇。這樣不僅能夠使所有同學都能夠有所收獲，同時也使得班內同學對自身的基礎情況有一定的了解。

三、教師以學定教，不斷加強指導

雖然預習對學習有很大的幫助，但是預習也只是讓學生對所學知識有大概的了解。如果學生想要真正的掌握知識，還需要教師在學生預習結束之后對學生進行引導，幫助學生對課本知識有更深入的認識。所以教師在課堂上要充分發揮自身的引導作用，幫助學生探究知識。就是在學生進行預習之后針對學生在預習過程中不太了解的重難點進行重點講解，并幫助學生進行知識鞏固。但是教師需要注意，由于初中數學的部分問題需要學生進行獨立思考，所以教師只需要引導和指點學生就可以，并不需要教師直接給出學生答案。

比如初中數學課“ 平方根”這一節，教師通過舉例或者知識引入等方式對“任何數的平方根都是非負數”進行說明，然后引導學生進行運算證明“負數沒有平方根”讓學生對平方根有更加深入的了解，并且通過不斷深入的教學內容，幫助學生建立平方根的知識體系，由簡到繁的進行知識引入，不斷加深學生的數學思維，把平方根這一節課的重難點為學生講解透徹。總之教師要通過自身的指導來幫助學生對預習效果進行鞏固，不能夠放任學生進行整節課的自由學習，要充分發揮教師在教學過程中的引導作用。

綜上所述，初中數學的知識內容都是相互聯系的，所以教師讓學生進行預習，也是為之后的學習奠定基礎，只有學生掌握了學習的方法，才能夠對之后要學的內容進行更加輕松的學習。“先學后教”的教育觀點能夠幫助學生更好的體現自身的自主學習能力，有助于學生身心健康發展，符合素質教育的教學觀。

參考文獻

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