以循序漸進為原則，優化語文自主閱讀教學

吳賢均

摘 要：伴隨著新課程改革，自主閱讀逐漸變成了語文閱讀教學的終極目標，期望學生經過一段時間的閱讀教學能夠學會閱讀，真正地獨立閱讀，提高關于閱讀文本的個性化見解和創造性觀點。因而，初中語文閱讀教學改革工作的重心是優化自主閱讀教學，給學生營造一個自由、互動、思考、批判的閱讀氛圍，讓學生積極參與閱讀，潛移默化中形成自主閱讀能力，培養閱讀素養。在此背景下，本文以循序漸進為原則探究了自主閱讀教學策略。

關鍵詞：初中;語文;自主閱讀;循序漸進

眾所周知，一直以來語文的教育都采用較為傳統的“灌輸式”教學模式，以教師為教學的主體，學生為知識輸送的對象，導致學生喪失了主動思考的能力，致使語文閱讀課堂失去了生命互動性。也因此，學生獲得的是語文成績而非語文能力。伴隨著素質化改革，舊式的教學模式得到了否定，語文教師需要探尋以學生為重心的，以能力為導向的教學之路。基于“學生”和“能力”兩個關鍵詞，自主閱讀成了語文閱讀教學的新模式，培養學生自主閱讀能力成為了語文教師的新任務。那么，如何高效地完成自主閱讀教學呢？學生自主閱讀能力的形成需要一個循序漸進地過程，從積累語言知識到理解文本內容，從理解文本內容到思辨情感價值，故而，自主閱讀教學要以循序漸進為原則，實施積累——理解——思辨三步走策略，實現閱讀教學的自主化和素質化。

一、重積累

自主閱讀能力的培養是一個動態、發展的過程，語言的積累、認知的積累以及情感的積累是自主閱讀能力形成與發展的前提條件。假如沒有大量的基礎知識作為鋪墊，學生的自主閱讀能力就是空中樓閣，一陣風就可以吹塌。因而，自主閱讀教學中教師的第一步是鼓勵學生多閱讀、廣積累，積累好詞好句，積累認知經驗，積累情感思想，當學生擁有了一定的知識儲備之后他自己自然就會思考，思考閱讀文本表達的觀點，思考文本存在的價值意義，從而看透本文的表面與背后，形成自主閱讀能力。

例如，在自主閱讀教學的初期，我并不為難學生，讓學生對于文本做較多的思考與較深的理解，而是將教學的重點放在積累上，讓學生自由的閱讀，積累語言文字，淺表化理解文本內容，從而讓學生不斷豐富文化知識，奠定深刻理解的基礎。比如，閱讀《為你打開一扇門》時，我并沒有執意讓學生深挖“門”究竟指什么，而是讓學生反復閱讀文本語言，感知作者表達的事件;又比如，閱讀《繁星》，我就讓學生反復誦讀語言，記憶語言。經過一段時間的積累之后，學生的知識文化底蘊變深厚了，再回看這些文本就產生了無師自通的教學效果，既增加了學生的閱讀自信心，又培養了學生獨立閱讀習慣。故而，積累是自主閱讀教學的第一步。

二、傾理解

所謂自主閱讀，就是學生能夠不依靠外界力量，自我感知文本的文字語言，感受語言所傳達的情感，感知文字背后的情感、意義。由此可見，通往自主閱讀的路上必然有理解的身影，學生只有學會自我理解閱讀文本，理解一字一句，理解作者背景，理解深厚內涵，才能培養自主閱讀能力。也因此，自主閱讀教學中，教師要重視理解的力量，引導學生體驗理解、獨立思考，形成屬于自己的理解方式，從而提高閱讀理解能力，提升自主閱讀水平。

例如，在自主閱讀教學的中期，我將閱讀教學的重點放在理解上，鼓勵學生自主理解文本內容，探尋文字背后的深意以及文本的主體思想。比如，在閱讀《我的老師》，掌握了文本內容之后，我提出了一些問題：1.文本描寫了蔡老師的幾件事？2.為什么要寫這幾件事？3.蔡老師為什么令“我”難忘？通過問題步步啟發，引導學生獨立思考。而在探究問題的過程中，學生深刻理解了文本所表達的本質情感，潛移默化中提高了閱讀理解能力。當進行了一段時間的理解閱讀訓練之后，學生學會了思考，形成了自主閱讀的能力。因而，理解是自主閱讀教學的第二步。

三、偏思辨

自主閱讀能力并不是簡單意義上的讀懂，它還代表著讀深、讀透、讀出新意，淺表化的閱讀只是自主閱讀的基礎能力，創造性閱讀才能自主閱讀能力的終極狀態。因而，自主閱讀教學中，教師不應該停留在積累和理解階段，而是要不斷向前，鼓勵學生展開思辨性閱讀，用辯證和發展的眼光看待文本內容，讀出帶有自我標簽的內容，從而培養高級自主閱讀能力。

例如，在自主閱讀教學的后期，除了注重文本本身的積累和理解以外，我鼓勵學生展開聯想與想象，進行創造性的思辨閱讀，讀出不同的見解。比如，閱讀《月跡》時，我組織了文本大探討活動，讓學生就文本抒發個人感想，有人說：正如月亮一樣，人們看待世間萬物的情感是不同的，我們不應該嘲笑別人的不同觀點，而應該尊重別人的思想;有的人說：月亮是家鄉、親人的象征，作者是在借著月亮懷念兒時美好生活……通過文本思辨活動，學生豐富了看待事物的視角，提高了批判性思維能力。因此，思辨是自主閱讀教學的第三步。

總之，積累——理解——思辨是自主閱讀教學逐漸走向成熟的必經之路。教師要做好三步走戰略，循序漸進地培養學生自主閱讀能力，從而優化自主閱讀教學。

參考文獻

[1]徐石彬.初中語文自主閱讀教學策略實踐分析[J].課程教育研究，2015，（6）：85-86.

[2]潘靜.初中語文自主閱讀教學探究[J].新課程·中學，2017，（8）：118.