師生眼神交流對于小學語文課堂教學的意義探析

王瑩

摘? 要：在小學語文課堂教學過程中，師生圍繞具體的教學目標進行不同層面的交流與合作探究學習，而在這學習的時候可以借助于相應的眼神交流獲得有效的教學效果。教師在組織課堂教學的過程中要時刻關注所有學生的動態，這就需要調動自己的多種感覺器官來感知，特別是要與學生進行眼神的交流，增進師生間的感情。教師借助于眼神交流來揣摩學生的心理活動，進行相應的判斷，最終獲得良好的課堂教學效果。

關鍵詞：課堂教學;眼神交流;教學策略;意義探析

在課堂教學中，師生交流一道非常重要的橋梁就是進行眼神的交流。教師通過觀察學生的眼睛深處想要表達的含義，而學生也通過眼睛來感知教師內在的含義。課堂教學就是要讓師生雙邊進行充分的交流合作，共同完成具體的教學目標。教師可以通過眼神交流來掌控整個教學課堂，同時也可以將學生的思維較好地回饋給教師，從而獲得良好的教學效果，促進師生間的交流合作。本人根據多年的中學語文教學實踐，談談在語文課堂教學中使用眼神進行充分交流的作用，以及相應的策略。

一、迅速組織課堂教學

俗話說：眼睛是心靈的窗戶。小學語文教師借助于眼睛來察覺學生上課的具體情況，同時對學生的學習情況進行有效的反饋，傳遞相應的情感。課堂教學過程，就是要將全部學生的精集中起來，從而對具體的教學目標進行系統的學習。但是在課堂中，總是有不少學生在開始上課的時候，或者在課堂教學過程中注意力不夠集中，從而打破了教師設計的教學過程教師就可以借助于語言以及眼神交流等方式進行組織。

比如，在學習《盤古開天地》這篇神話故事課文的時候，我在上課開始的時候給學生展示了生物起源時候相關作品的影視片段，由于動畫片視頻中的動畫人物顯得夸張而搞笑，學生在都不禁哈哈大笑起來。當視頻播放完畢之后，我引導學生對《盤古開天地》這篇課文進行學習。大部分同學都已經進入新的課文之中，但是還有幾位學生正在和同桌竊竊私語，甚至嬉笑著。我通過講解課文內容的簡介，同時將眼神反復停留在這幾個學生身上，當第一位學生感知到我的眼神，沒有說話了，同桌望望他，再抬頭看我一眼，他看見我正在望著他介紹課文內容，也沒有說話了。我又將眼神轉到下一組學生那里，就這樣短短的半分鐘不到，全班同學都集中精力，進入到這篇課文中來。

在語文課堂教學中，對這些注意力暫時不集中的同學，教師通過這樣的注視眼神，很快就可以讓學生回到課堂教學中來。從而可以保持課堂結構的連續性，保持良好而和諧的教學情境，最為主要的就是讓師生之間的情緒不會受到較大的破壞，起到了“此時無聲勝有聲”的效果。在語文課堂教學過程中，教師借助于恰當的眼神同學生進行充分的交流，能迅速集中學生的注意力，將課堂秩序進行充分的優化，提高教學效果。

二、了解學生學習情況，及時獲得反饋信息

眼神能夠直接、準確和真實地將人內心深處最細膩的思維和感情活動反映出來。教師在教學過程中可以通過與學生進行眼神的交流，了解學生的學習動態，從而進行恰當的判斷，讀懂學生的眼神，其實就是明白學生的內心思維。通過交流可以感知到學生的學習情況，從而給予及時的幫助或者指導。特別是在課堂中需要學生回答問題的時候，教師就好環視教室里所有的學生，感知學生的內心世界。

比如，在學習《晏子使楚》時候，由于學生對文言文的知識掌握不夠多，因此在課堂學習過程中，總是怕出錯，不敢輕易回答問題，從而讓課堂陷入枯燥而呆板中。在理解“坐盜”中的“坐”這個字詞含義的時候，學生不敢出聲。我通過引導之后，幾位平時成績較好的學生舉手要回答問題。我環視一圈，大多數學生的眼神都散亂，迅速低頭或者側目，但是我發現一位平時語文基礎知識較差的同學信心滿滿地望著我，可是當我同他的眼神交流了一秒之后，他又顯示出幾分焦慮于不安。我于是放棄了那些舉手的同學，讓這位同學起來回答問題，他對這幾個字詞進行了充分的回答，并且回答非常準確。我對他的回答進行了相應的表揚，他在這整堂課中都洋溢著愉悅的心情，注意力非常集中。在以后的語文課堂教學中，能夠經常舉手的學生又多了一個。

三、有效增進師生間的感情

教師與學生之間進行眼神傳遞，其實是個性對個性的影響，也是心靈與心靈的感應，更是情感與情感的共鳴。教師可以借助于學生的眼神來判斷出學生的情感變化，以及在課堂中對語文知識的掌握程度;學生可以通過教師的眼神對教師的意圖和情感進行充分的領悟。教師與學生之間的眼神交流不僅可以獲得良好的學習效果，并且可以增進彼此間的情感，從而保持親密合作的關系，讓學生在一種輕松、和諧的課堂教學環境中對語文知識進行充分的學習。

比如，學習《將相和》這篇課文，應該說中學生最喜歡的就是這類題材的文章了。教師引導學生掌握具體的教學目標：了解封廉頗和藺相如兩個大臣之間為了國家的利益而放棄內心的私心。特別是到“負荊請罪”這個詞語的時候，學生邊分析邊討論，并且不斷發出笑聲，他們在笑的時候看看我，發現我并沒有用責怪的眼神望著他們，所以在這樣的氛圍中進行充分的交流討論。這種愉悅的氣氛很快蔓延到整個教室。經過十分鐘的討論交流，同學們都踴躍起來回答問題，并且經過一輪又一輪的補充，最后獲得了最為滿意的答案。所以，師生之間通過眼神交流，可以較好地形成課堂氣氛，增進彼此間的情感，獲得有效的教學效果。

四、課堂教學過程中禁止使用的眼神

（一）課堂教學中教師的消極眼神

教師在教學過程中采用“消極眼神”主要是在課堂教學中出現了目光倦怠呆板，鄙視或者兇狠憤怒、高傲冷漠的眼神。教師出現了這種眼神的時候，會讓學生意志消沉，情緒低落，無法進行較好的溝通。學生有時比較調皮，在課堂中說出一些與課堂有關的話題，教師運用這種眼神會讓其他的學生不敢大膽發言，甚至會讓整個課堂陷入僵局。

（二）教師在課堂上不主動與學生進行交流

教師沒有較好地和學生進行眼神交流，就會讓學生的眼神顯得游移不定，注意力分散。教師對學生的信息無法進行較好的反饋，無法及時了解學生的心理變化，從而讓學生和教師形成了兩個封閉的整體。如果教師和學生無法進行較好的眼神交流，不但影響教學效果，同時會讓師生間的感情逐步疏遠。

總之，在小學語文課堂教學過程中，教師要從學生的學習實際出發，借助于相應的眼神與學生進行充分的交流，從而對學生的內心世界進行有效的感知，獲得最佳的教學效果，有效提高學生的語文學習能力和綜合素養能力。

參考文獻

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