初中體育教學實踐中師生如何有效互動

喻建濤

摘? 要：初中體育教學實踐中的有效互動指的是教學課堂在具體環境下，教師與學生以及學生與學生之間為實現體育教學目標，遵循課堂教學規律，以語言或者非語言為符號媒介產生的不同形式、不同程度的積極性作用和影響，促進學生全面發展，實現教學相長的教學活動。本文基于初中體育教學課堂有效互動的理論基礎與互動結構，探討和分析初中體育教學課堂有效互動的實施策略。

關鍵詞：初中體育課堂;有效互動;模式;實施策略

一、初中體育教學課堂有效互動的理論基礎

初中體育課堂有效互動包含多學科思想，縱觀古今中外課堂教學中的互動思想早在我國一千多年前的《禮記·學記》中就提出教師與學生的教和學要相輔相成，也就是“教學相長”的教學思想。在國外，從希臘哲學家蘇格拉底到加涅，再到杜偉等著名學者都談論到課堂教學中的互動思想。也由此可以看出，在古今中外，學者們對教學環境中的互動性十分重視，認識到教學課堂如果缺少互動環節，其應有的教學質量也會大打折扣，最終也無法較好的實現教學目標。通過對相關文獻的梳理和研究，教學課堂有效互動的理論基礎主要涵蓋主體間性理論。

主體間性理論又被稱之為主體性、主體際性等等，是西方哲學為消解主客體之間二元對立提出的哲學范疇，將其解釋為“表征自我與他我的現象學概念”。主體間性的主要研究內容是主體與主體之間的統一性。以往的體育教學課堂在教師為主體，學生為客體的思想指導下，將體育知識直接灌輸給學生，長此以往，師生關系必然出現疏離。而主體間性理論則認為，自我意識不只是簡單的主客體之間的單向構造，而是主體與課題的雙向活動，這也就表明了初中體育課堂有效互動中的教師與學生之間應該是兩個平等的主體。只有主體與主體之間的有效互動，教師與學生之間的矛盾及不理解才能通過懸置、還原、認識理論予以解決。也因此，主體間性理論在解決初中體育課堂教師與學生的互動關系提供了理論依據。

二、初中體育教學課堂有效互動結構

初中體育課堂中教師與學生的有效互動是課堂教學的本質，但在具體的實施環節中表現為有效率和有效果的體育教學，也就是在課堂實踐環節中要有效促進學生對課堂活動的參與、體育知識的運用、身體及心理健康和社會適應度等全方面的發展。在具體實踐過程中，教師作為引導者，首先要樹立當代的教育觀，應摒棄傳統教學中的單向教學互動模式，在課堂中提倡教師與學生，學生與學生間的多向信息互動，教師要積極的引導和幫助學生發揮自身的主觀能動性。同時，在教師與學生平等的主體性關系上教師要尊重學生的人格及個性特點，尊重學生的獨立人格是初中體育課堂有效互動的基本條件。在發揮學生創造力和促進課堂氛圍的同時與體育課堂互動信息傳輸同步進行，實現體育課堂的真實互動、精彩互動。

就初中體育課堂的教學結構而言，課堂互動主要涵蓋老師、學習者、相關教學內容、溝通媒介四大要素。體育課堂實踐中的有效互動涵蓋知識或者技能以及叫聲和學生的情感和價值觀等等，在具體的溝通環境下，教師與學生是互動的媒介，教師互動信息的發出，學生互動信息的接受是體育課堂互動結構的要素核心，這兩者決定了課堂互動效果。因此，要想取得體育課堂較好的互動效果，首先就要協調好教學與學生之間的關系，促進兩者要素間的多向和有效的互動。

三、提升中學體育教學課堂有效互動的實施策略

（一）構建有效的互動課堂氛圍

在初中體育課堂世界過程中，首先要認識到學生是體育課堂教學中的主體位置，擺脫以往的“主體與客體”的師生關系，構建“主體與主體”的師生關系，體現教師與學生之間的主體間性。這也是教師與學生平等的基本條件，也是教師與學生走向平等與民主的理論基礎。在主體間性理論基礎上，體育教師不能再以知識、技能、地位、權威自居，不能輕視學習者的智慧和體育技能，不能無視學習者的主體地位以及創造力。在尊重學習者的主體地位的基礎上，轉變自身角色，把自己視為教學互動的引導者、參與者，從內心深處真正做到一名關心學生，平等對待學生的教師，這樣的做的有助于學習者消除對教師的畏懼心理，也有利于減少教師與學生之間的隔閡，進而構建相互尊重和信任的師生關系。激發學習者對體育教師的喜愛可以促進對體育知識的熱愛，進而促進學習者在課堂環境下的積極表現和積極溝通，有利于形成有效的體育課堂互動氛圍，這也是初中體育課堂互動取得良好效果的前提和保障。

（二）激發學生互動動機

在科學探索的過程中，一切的探索都源于問題的產生，而問題的產生均來自于對問題本身的懷疑。人的疑問是一切創新的出發點。因此，在初中體育課堂環境氛圍中，教師的教學互動課程設計要打破以往教學觀念中學生接受的定勢思維，善于引導學生產生疑問，構建問題的情境和氛圍，鼓勵在疑問和解決疑問的過程中積極討論和思考，培養學習者的創造性思維，激發學習者度問題自身的探究熱情。

其次，興趣無疑是最好的教師。在當今的生活之中處處都有體育知識的因子，教師要重視學習者已有的體育體驗，搜集體育素材，吸收并重新構建體育教學內容，構建貼近學習者生活實際，符合其自身認知水平的互動情境，激發學習者的知識需求，將體育知識及于東技能應用到現實之中。

參考文獻

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