柔性管理在中職班主任管理中的運用

尚子珍

摘? 要：班主任作為班級事務的主要管理者，其工作的開展對學生在校學習生活順利推進有著直接影響。現階段很多班主任的傳統管理方法已經不適用于新時代的教學形式，因此急需班主任將柔性管理融合于班級管理工作當中，緊跟新形勢下教育理念的發展，促進班級學生整體積極向上的精神風貌。

關鍵詞：中職學校;柔性管理;班主任管理;實際應用

引言：

隨著我國教育的不斷改革和深化，學校教育對于人才的培養更加注重以人為本的理念指導，通過班主任合理的教學管理工作促進學生綜合能力的全面發展。在落實學校各項工作的同時，班主任在日常的學習和生活中與學生相處融洽，發揮柔性管理方法的作用，也能加強和學生間的交流溝通，及時了解他們的學習狀態，有助于在班級營造團結協作的學習氛圍，促進學生高效地完成學習任務。

一、中職學生的特點分析

（一）基礎薄弱，缺乏學習興趣

通過對中職學生學習狀態的分析可以發現，多數學生以往的文化課學習基礎不是很扎實，考慮到未來的擇業問題選擇了中職學校。這也導致學生在學習中不能很好地掌握學科理論知識，課堂學習效率低下。隨著教學難度的提升，只會讓學生沒有學習的動力，也不追求刻苦鉆研提升自身的專業課水平，學習成績依然不理想，僅僅是為了拿到畢業證而虛度光陰。

（二）情緒波動大，心理較脆弱敏感

中職階段的學生正處于身心成長的快速時期，這個年齡段的學生心理承受力尚不成熟，因此情緒波動會比較大。很多學生會對自己以往的學習成績感到懊悔，認為自己上中職學校就是為了混日子，因此會出現叛逆的心理，對于現在的班級和學校形成抵觸情緒。對于班主任的管理工作不配合，也會以自我為中心，不愿意和老師同學吐露自己的內心真實感受。

（三）自我控制能力較差

由于以往散漫的學習狀態影響，中職學生對于在校學習生活沒有形成正確的學習習慣，因此也存在自我控制能力較差的現象。在課堂上容易開小差，甚至出現逃課違紀等行為還不以為然。在這樣的不良習慣下，學生的學習意識日漸松懈，難以在未來激烈的社會競爭環境下得到應有的進步。

二、當前中職班主任管理工作中的問題分析

（一）忽視了學生心理健康教育

由于受到傳統應試教育理念的影響，以學生成績為主的觀念早已根深蒂固，中職班主任在日常的管理工作中也將學生成績作為重點內容，因此會導致管理方法的僵化，忽視與學生情感上的交流，缺乏心理健康層面的教育。這種固化的依托于規章制度的約束，會讓學生感受不到情感上的關愛，對于學生選擇的專業課程也只是強調擇業問題，難以有效調動學生的學習積極性。班主任平時的管理工作本來就比較繁雜，這種單一的管理方式更會導致學生的不理解，不利于班級凝聚力的形成。

（二）忽視了對學生心理特點的分析

雖然已經開始了中職學校生活，但是學生身心發育水平仍不成熟，存在心理上的脆弱特點，由于很多班主任只是注重落實強硬的管理措施，認為讓學生遵從自己的安排就是成功了，但是很多學生離開了老師的視線又回到之前散漫的狀態，這實際一種一葉障目的管理漏洞。只會讓學生更加叛逆，不利于學生良好行為習慣的塑造。

（三）學校教育與家庭教育的配合度不夠

到了中職階段，很多家長認為孩子開始了這一階段的學習后已經選擇了相應的專業課程，那么對于孩子的教育也就不用再勞心勞力了，因此對于學生的監督也多處于放任自流的狀態，認為有學校老師的教育就足夠了。但是當老師需要和家長溝通孩子的管理問題時卻還是不能積極配合，不注重對孩子的正確引導責任，如此一來也會給班主任的管理工作帶來難度，造成教育效果的低下。

三、中職班主任管理中柔性管理的應用探討

（一）柔性管理的理念分析

在我國教育環境不斷優化的背景下，為班主任落實柔性管理提供了理論上支持。為了進一步促進學生綜合能力的全面發展，需要班主任在開展管理工作時注意關注學生的心理特點，從情感的交流中與學生建立融洽的師生關系，從而促進班級工作的順利落實。在學生內心真正理解到自己是學習的主體后，也會敞開自己的心扉，適應這個年紀本該具有的活力，積極地參與到班級學習與生活之中，對學生樹立良好的學習認知也是一種有效地激勵，符合素質教育促進學生健康成長的目標。因此，班主任在開展中職班級的各項工作內容時，要將注意力放到具體柔性管理策略的探究之中，通過豐富管理模式讓學生能夠找到學習的動力，促進學生發揮自己的學習潛能，積累相關的知識儲備，不斷提高學習效能。

（二）做好中職學生的自信教育

中職學生正處于花一樣的青少年成長時期，這一階段的自信心教育也是班主任開展教學的重要內容。當身處學校生活中時，多數學生還在為中考的失利而失落，因此會產生心理上的自卑和學習上的不自信，這對于學生的發展會產生不利的影響。班主任在開展自信教育時應讓學生意識到無論身在何處去，當下的努力才是最重要的。在學習中要鼓勵學生積極參加校內外活動，豐富自己的學習經歷，同時也能展示自己的才能，在這些親身經歷重塑學生的自信心。

（三）關注中職學生的心理健康

在與學生的相處中，班主任應合理發揮自己教書育人的職業使命，不僅為學生營造良好的班級學習氛圍，同時也要和學生像朋友一樣相處，讓他們感受到老師的關懷，從而可以放下內心的芥蒂，和老師同學間都能友好相處。班主任和學生相處時間最長的老師，因此也是學生可以信賴的人，當老師能夠用真誠的相處方式和學生交流時，會讓學生原本的緊張情緒得到緩解，對于良好的班級學習環境需要規章制度的約束，同時也要讓學生從根本上理解在課堂上認真聽講，是對各科老師的尊重，而尊重也是相互的，良好的班級風氣需要所有同學的參與和努力。班主任應該引導學生學習的時候就要付出認真刻苦地學習意識，而放松的時候也要開心地玩耍，釋放這個年齡特有的樂觀與活力，讓學生能夠寓教于樂，真正體會到學習的樂趣。

（四）培養中職學生自我管理的能力

在一系列的柔性管理措施下，班主任對于學生的引導還應朝著提升他們的自我管理能力邁進。這對于培養學生的自主學習意識有著重要作用，中職學生的學習能力逐漸進步，也需要讓他們明白學習是他們這個階段的主要任務，因此要在日常的學習生活中樹立良好的行為習慣，無論是文化課程還是專業科目的學習都應該是從自我認知的角度出發，提高自己的學習效率。班主任也要及時對學生進行學習上的指導，幫助他們克服學習中的薄弱環節。養成他們自我檢驗的能力，為班級管理工作的開展奠定良好的基礎。

結語：

由此可見，為了更好地完成中職班級的管理工作，班主任要與時俱進地更新自己的教學理念，繼續探究柔性管理模式的有效經驗，從而在開展班級工作中調動學生的參與積極性，樹立正確的學習意識，在自己本該奮斗的青春年華揮灑汗水，完成自己這個年紀應有的學習任務。同時也是對自己負責，為未來的社會實踐積累豐富的知識，發揮自己的聰明才智，適應社會的發展變革。

參考文獻

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