部編教材多角度思考提問在閱讀理解中的運用

李忠

摘;要：《小學語文課程標準》指出：閱讀教學就是學生，教師文本之間的對話。閱讀是學 生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學最關鍵的就是給學生 足夠的時間讓他們在課堂上，有充足的閱讀時間和思維空間，創設寬松自由的對話環境。 鼓勵學生在閱讀中發現問題，對文本發表不同的見解。鍛煉孩子們質疑解疑的能力。宋代 哲學家陸九淵提出“為學患無疑，疑則有逬。”就是強調在學習中最怕沒有疑問，能夠提出 疑問了，也就進步了。在部編版新教材中就特別倡導這種課堂教學方法。部編版四年級語 文上冊第二單元的閱讀重點就是要求閱讀時要嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問 題。針對這種學習方法我在教學《蝙蝠和雷達》有深深的感悟。

關鍵詞：部編教材;閱讀理解;運用技巧

引言

《蝙蝠和雷達》是部編版四年級語文上冊第二單元的第二篇課文。本單元是圍繞“提 問”編排的閱讀策略單元，是繼三年級“預測"后的第二個閱讀策略單元。《蝙蝠和雷達》是 篇老課文，按照傳統的教學方法是在同學充分閱讀的基礎上老師出示問題，同學們在討論 交流的基礎上去回答問題，解決問題，從而理解課文。然而在本課的教學完全顛覆了傳統 的一問一答的教學模式。而是引導學生試著從不同的角度提出問題。

一、部編小學語文整本書閱讀教學問題表現

在教學時，我借助孩子們提出的問題和課后第二題的“小組問題清單”，引導學生明白可以從不同角度進行提問。先閱讀清單中列舉的問題和泡泡，發現可以從內容，啟示，寫法上，梳理自己提出的 問題，從不同的角度進行分類。然后開展小組合作學習，整理組內同學提出的問題，將相同角度的問題歸并在一起，刪去重復的問題。最后按小組進行全班匯報，引導學生關注各小組的問題分類是否正確。當岀現錯誤分類時，我就讓孩子們在讀一讀課后清單中的問 題，感受怎樣的問題是針對內容，寫法提的，怎樣的是從獲得的啟示的角度提的。然后模仿著重新對小組問題歸類。通過課堂上一系列的提問，歸類，整理。學生們質疑解疑問題 的能力大大提高，并學會了舉一反三。在理解課文的基礎上，我又指導學生們完成課后第 三題，及時拓展運用所學。

結合課后提供的閱讀材料《它們是莖，還是根？》先讓學生們 自主閱讀片段，提出自己的問題。并提示學生從內容，寫法，得到的啟示等不同的角度提 問。然后讓同學們分小組交流，說說自己提出了哪些問題，這些問題是從哪些角度提出 的。

二、部編本背景下小學生整本書閱讀教學的指導策略

1.強化教師專業水平，確保整本書閱讀教學有效開展

通過有效地開展整本書閱讀的教學研討活動項目，能夠有效地增強教師的自我修養和素質，確保教師的專業能力得到進一步的發展和提升，而且也能增強教師對于整本書閱讀教學的正確認識。在實際教學工作當中，教師應明確自身教學任務，進而豐富自身整本書閱讀教學的實踐經驗，由此為學生開展良好的語文整本書閱讀教學。在小學校園中，教師可以在教研室內設計研討會的活動，由此讓學生在整本書閱讀研討活動當中強化自身的教學水平，為學生整本書閱讀水平的提升提供保障。

首先，教師可以通過聽課的方法選拔出優秀的教師，之后讓教師在研討活動當中分享和傳授教學經驗以及心得體會等。其次，通過開展集體備課和評課的活動，有效地為教師提供一個互相學習的空間，使得教師在實際備課和評課中可以相互切磋、借鑒，進而為學生提供良好的教學活動。最后，也可以引導教師開展整本書閱讀的培訓活動，由專家來為教師傳授一些教學經驗和方法，使得教師在正確引導之下學習更多優秀的教學方法，為強化自身教學水平提供有力保障，也為小學語文整本書閱讀教學活動的良好開展奠定有利基礎。

2.優化教學形式，優化整本書閱讀教學水平

針對當前部編本背景下的小學語文整本書閱讀教學活動當中，必須要明確教學中的主要閱讀對象，實際的整本書閱讀活動是需要較長時間的，對小學生來說有極大的難度，只有準確恰當地定位整本書的閱讀對象，才能為整本書閱讀教學活動的有效開展提供保障。因此在小學整本書閱讀教學中，應針對小學語文教育情況進行劃分，以一、二年級為低年級階段，三、四年級視為中年級階段，而五、六年級是高年級階段，針對各個學段的學生來為其選擇相應的整本書閱讀內容，使其閱讀能力和語文知識的儲備能力進一步提升，為小學生未來穩定發展提供保障。

例如，針對低年級小學生開展整本書閱讀教學活動當中，其教學應借助繪本讀物來引導學生進行閱讀，其以繪本內容來引導學生進行整本書閱讀，不但能夠激發學生以圖文相結合的形式來完成整本書閱讀，對強化學生想象力、思維意識以及閱讀興趣也有極大意義。因繪本讀物中多以圖畫為主，其中的文字只是圖畫的補充內容，其讀物是比較符合低年級小學生識字量的，也比較適合低年級小學生的閱讀特點。針對中年級學生，教師可以從部編版教材當中的節選片段中入手，針對短文內容來進行擴充，使得學生對整本書進行閱讀，這對心智正處于發育時期的中年級小學生來說，可以完成純文字的閱讀任務，對強化學生閱讀水平有極大意義。因此教師可以選擇一些故事、童話等內容來引導學生進行整本書閱讀，針對教材中的《寓言兩則》教學中，教師可以運用趣味的教學方法來引導學生閱讀《亡羊補牢》與《南轅北轍》的寓言故事，待學生興趣還在的時候可以引導學生閱讀《中國寓言大全》，使得學生進行整本書閱讀，由此讓學生在閱讀當中更好地了解我國的一些有趣寓言故事，進而讓學生在寓言當中學習更多成語知識，對強化學生學習水平有極大幫助。

結語

在這樣的質疑解疑課堂教學過程中，實現了對語言文字的思考，實現了對課文的內 容更好的理解和感悟。深思部編教材的內容，聯系孩子們實際課堂的需要，小學語文教學 的目的，就是要給孩子一個金色的童年，給孩子一個獨立思考的空間，給孩子們插上想象 的翅膀，讓孩子們在知識的海洋中翱翔。

參考文獻

[1]王小毅.小學語文整本書分類閱讀教學研究[M].重慶出版社，2016-01-01.