生源多樣化背景下高職數(shù)學課程教學改革探析

周曉燕

摘 要：文章對生源多樣化的類型表現(xiàn)進行了簡要闡述;圍繞學生知識基礎(chǔ)、學生學習興趣兩個方面，分析了生源多樣化背景下高職數(shù)學課程教學面臨的主要問題;從注重學生個體差異、致力激發(fā)學生興趣以及關(guān)注學生心理狀態(tài)三個角度入手，提出了采取分層化教學方式、提高數(shù)學知識表現(xiàn)力等生源多樣化背景下高職數(shù)學課程教學改革的可行策略。筆者意在通過本文的研究，為高職院校的數(shù)學教育工作提供有效建議，促進高職院校在生源多樣化背景下的優(yōu)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生源多樣化;高職院校;數(shù)學教育

基金項目：2020年江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題（課題編號：C-c/2020/03/09）。

一、生源多樣化的類型表現(xiàn)

第一，設(shè)置一定的高考分數(shù)線，對符合要求的普通高中畢業(yè)生進行統(tǒng)一招收;第二，在高考前開展統(tǒng)一化的綜合素質(zhì)測試，對通過測試的普通高中學生進行招收;第三，以網(wǎng)絡(luò)注冊為主要形式，對已經(jīng)歷高考但并未通過省控線或未被其他院校錄取的高中畢業(yè)生進行招收;第四，通過區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一組織的單招考試，對對口專業(yè)的中職學生進行招收;第五，采取“3+3”的職業(yè)人才分段式培養(yǎng)模式，對合作中職院校的畢業(yè)生進行直接招收;第六，以網(wǎng)絡(luò)注冊為主要形式，對中職院校畢業(yè)生進行招收;第七，采取“3+2”的專本結(jié)合培養(yǎng)模式，對分數(shù)較高的高考畢業(yè)生進行招收，并在本校教育三年后，將學生輸送至合作本科院校進行兩年制教育[1]。

二、生源多樣化背景下高職數(shù)學課程教學面臨的主要問題

（一）學生知識基礎(chǔ)方面的問題

在生源多樣化的背景下，高職院校不同類型學生的知識基礎(chǔ)水平存在很大差異。面對這種情況，若教師直接對所有學生進行高等數(shù)學課程的教學輸出，勢必會出現(xiàn)大量學生學不快、學不會的情況，進而降低課堂教學的有效性。若教師降低標準，將初中、高中階段的數(shù)學知識教育作為課程主體部分，則無法滿足以普高統(tǒng)招生為代表的強基礎(chǔ)學生的進步需求，進而削弱課堂的價值。

（二）學生學習興趣方面的問題

與中職學校、普通高中相比，高職院校的職業(yè)化、專業(yè)化傾向更為突出，使得數(shù)學學科長期處在高職教育課程體系的邊緣地位上。基于此，對于部分高職學生來講，數(shù)學并不是必修的課程，而是“不得不學”的強制性課程。這樣一來，其在課程學習中便會表現(xiàn)出無目標、無計劃、不重視的負面狀態(tài)，學習動機與學習興趣嚴重缺乏。

三、生源多樣化背景下高職數(shù)學課程教學改革的可行策略

（一）注重學生個體差異，采取分層化的教學方式

數(shù)學作為以量化眼光觀察世界、表達世界的學科，具有很強的抽象性、邏輯性與嚴謹性，故而會對學生的知識基礎(chǔ)水平、邏輯思維能力提出較高要求。在生源多樣化的背景下，高職數(shù)學教師應(yīng)同時從數(shù)學學習對學生的能力要求以及學生當前表現(xiàn)出的知識基礎(chǔ)水平兩個角度出發(fā)，構(gòu)建出分層化、針對化的課程教學體系。下面以函數(shù)知識的課程教學為例。

首先，教師應(yīng)根據(jù)學生的成績水平與課堂表現(xiàn)，將學生分為由高到低的A、B、C三個層次。其中，A層次以普高統(tǒng)招生及其他生源類型中水平較高的學生為主，其通常具有知識基礎(chǔ)牢固、邏輯思維清晰、理解能力強的特點，可在緊跟基本課程進度的同時，形成一定的拓展性教學需求;B層次以普高注冊生及其他生源類型中水平適中的學生為主，其保有基本的初、高中數(shù)學學習基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下可完成對課程主體內(nèi)容的學習和理解;C層次以中職學生及其他生源類型中水平較差的學生為主，此類學生的知識基礎(chǔ)薄弱、學習動機不足，難以對課程主體內(nèi)容形成有效學習。同時，教師還需圍繞函數(shù)知識體系的各分支內(nèi)容進行審視分析，將不同難度函數(shù)知識對學生的能力要求羅列出來，并將其與A、B、C層次的學生達成匹配。

其次，結(jié)合學生水平與知識要求兩個方面，教師便可設(shè)置出以下分層教學目標：對于A層次學生，以課程教學為主，以拓展強化為輔，在教授學生掌握定義域、值域等函數(shù)運算方式的基礎(chǔ)上，適當引入復(fù)合函數(shù)、左右極限等拓展知識;對于B層次學生，以課程教學為主，以鞏固教學為輔，在教授學生掌握定義域、值域等函數(shù)運算方式的基礎(chǔ)上，進行有效的例題訓練，保證學生記得住、學得牢;對于C層次學生，以概念教學為主，以興趣驅(qū)動為輔，引導(dǎo)學生對定義域、值域、對應(yīng)法則等課程概念產(chǎn)生正確認知，與學生一同探討解答“確定一個函數(shù)需要考慮哪幾個基本要素？”“兩個函數(shù)相同的條件有哪些？”等課后問題。

最后，在課程開展的過程中，教師應(yīng)基于不同層次的教學目標，與學生展開積極互動，并有方向、有方法地幫助學生解決學習問題、沖破學習障礙，從而促進生源多樣化背景下所有學生的共同發(fā)展。

（二）致力激發(fā)學生興趣，提高數(shù)學知識表現(xiàn)力

“興趣是最好的老師”，學生只有秉持積極的學習熱情與明確的學習動機，數(shù)學課程的教學質(zhì)量與教學效率才能得以提升，這一點在生源多樣化背景下的高職數(shù)學課程教學中尤為重要。因此，教師必須要充分拓展思維，多元化、立體化地提高數(shù)學知識的表現(xiàn)力。

例如，教授概率論的相關(guān)知識時，教師可將科學節(jié)目《概率知多少》的紀錄片視頻播放到課堂當中，與學生一同跟隨主持人的視角，分析世界各地奇人異事的發(fā)生概率，并在此過程中穿插講解“隨機事件”“條件概率公式”“全概率公式”“樣本空間”等數(shù)學概念和原理，完成潛移默化的知識傳授。這樣一來，在集聲、光、色等多感官刺激于一體的多媒體資源作用下，學生的學習熱情將得到顯著提升。同時，通過對引人入勝的小概率事件進行分析，各類枯燥、抽象的數(shù)學知識也將“改頭換面”，以生活化、典型化的姿態(tài)出現(xiàn)在學生眼前，從而促進學生的快速理解，達到理想化的教學效果[2]。

（三）關(guān)注學生心理狀態(tài)，加強課程教學引導(dǎo)

學生心理情緒的變化也會對其學習活動產(chǎn)生影響，若學生處在積極、自信的學習狀態(tài)中，其學習往往更加高效、深入;若學生的自信心嚴重缺乏，或?qū)?shù)學課程抱有畏難、抵觸等負面情緒，將難以獲得正向的學習效果。結(jié)合行業(yè)經(jīng)驗來看，自卑、自輕甚至自暴自棄的心理問題在高職學生群體中普遍存在。究其原因，一方面是其在中小學階段本就少有成功的體驗，繼而逐步形成了負面化的學習性格。另一方面，由于學生水平參差不齊，其學習成果、考試成績也存在較大差距。這樣一來，原本在新階段抱有學好數(shù)學想法的低水平學生將會受到嚴重打擊，認為自己“不是學數(shù)學的料”，最終形成較強的倦怠感。

對此，高職數(shù)學教師在實際的教學過程中，一方面要明確關(guān)注學生的心理狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學生存在倦怠、消極、自暴自棄的語言或行為，應(yīng)及時與學生進行溝通交流，并幫助學生平穩(wěn)度過心理危機。另一方面，高職教學教師還應(yīng)實施有針對性的教育評價，對學生某一學習階段前后的表現(xiàn)做出對比肯定，而不是將視角放置在學生群體的平行成績上。

總而言之，生源多樣化已是高職數(shù)學課程教學難以避免的現(xiàn)實狀況，因此相關(guān)教師必須要積極投身于創(chuàng)新改革當中，以便從容應(yīng)對新的風險挑戰(zhàn)。在教學實踐中，數(shù)學教師應(yīng)全面分析普高統(tǒng)招生、普高注冊生、中職注冊生等不同學生類型的具體特點與相互差異，進而實施出分層化、引導(dǎo)化的教學手段，促進學生的共同發(fā)展。

參考文獻

[1]石會芳.生源多樣化背景下高職數(shù)學課程教學改革的研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（23）：218.

[2]李艷萍.生源多樣化背景下高職生數(shù)學學習倦怠分析[J].湖北函授大學學報，2017，30（22）：133-134+138.