不拘一格，綻放華彩

聶丹

摘 要：在新課改不斷推進(jìn)的背景下，實(shí)施初中英語多元化寫作教學(xué)模式已經(jīng)成為一種風(fēng)尚。英語教師在寫作教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)訴求，選取多元化的教學(xué)方法，并將其充分地植入到寫作課堂中，往往能夠最大限度地提高學(xué)生的英語寫作水平，也往往能夠在一定程度上培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，初中英語教師應(yīng)該利用多元化教學(xué)法，設(shè)計(jì)英語寫作教學(xué)活動，從而使初中生學(xué)會寫作，樂于寫作。為此，本文立足于初中英語寫作教學(xué)實(shí)際，就初中英語多元化寫作教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語;寫作;多元化教學(xué)

在英語寫作教學(xué)中，教師有效地運(yùn)用多元化教學(xué)法往往能夠取得良好的教學(xué)效果。一方面，這能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。另一方面，這可以充分地培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。所以，初中英語教師，為了增加英語寫作教學(xué)的有效性、提高初中生的英語寫作水平，應(yīng)該充分地實(shí)施多元化教學(xué)方略。為此，本文立足于初中英語寫作教學(xué)實(shí)際，就初中英語多元化寫作教學(xué)提出幾點(diǎn)看法。

一、利用多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)作文素材

素材是作文的血肉。沒有素材的積累，再聰明的學(xué)生也難以下筆成章。所以，在讓學(xué)生自行積累作文素材的同時(shí)，初中英語教師還應(yīng)該向?qū)W生提供一些精美豐富的作文素材。那么英語教師如何在有限的時(shí)間向?qū)W生提供豐富的作文素材呢？須知，多媒體具有高效靈活、存儲量大、操作便捷等優(yōu)點(diǎn)。多媒體的出現(xiàn)為教師給學(xué)生展示更多的作文素材提供了可能。所以，初中英語教師應(yīng)當(dāng)有效利用多媒體，以此向?qū)W生展示豐富多彩的作文素材。

例如，教師在讓學(xué)生以《My favorite plants》為題目進(jìn)行寫作時(shí)，就可以利用多媒體向?qū)W生播放有關(guān)植物的寫作素材，并讓學(xué)生把這些素材以記錄關(guān)鍵詞的方式記錄下來。此外，教師還可以借助多媒體向?qū)W生展示一些有關(guān)《My favorite plants》的范文，并引導(dǎo)學(xué)生尋找這些范文的亮點(diǎn)，從而使學(xué)生有效地借鑒范文之優(yōu)長。

二、巧借思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)作文提綱

很多學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的時(shí)候常常出現(xiàn)“擠牙膏”的情況。造成這一情況的主因是學(xué)生沒有在寫作之前擬定提綱。對于這種情況，初中英語教師在寫作課堂中，可以向?qū)W生推薦利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)作文提綱的方法。這樣的方法不僅有助于學(xué)生形成清晰的寫作思路，還能保障學(xué)生在寫作的過程中不會出現(xiàn)“掉鏈子”的情況，真可謂一舉多得。

例如，教師在讓學(xué)生以《My friend》為題目進(jìn)行寫作的時(shí)候，就向?qū)W生推薦了利用思維導(dǎo)圖列提綱的方法。首先，教師對學(xué)生說：“Students，you have many friends. Friends have helped you a lot. Please write a composition on the topic of my friend.”其次，學(xué)生就我的朋友這一話題進(jìn)行討論。幾分鐘過后，教師讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)《My friend》的提綱。再次，有的學(xué)生以《My friend》為關(guān)鍵詞，列出“name，appearance，nationality，character”等條目。有的學(xué)生以《My friend》為關(guān)鍵詞，列出“My friend is …His height is …He has a lot of hobbies，his academic performance is excellent”等綱目?？傊?，這樣的方法使學(xué)生高效地搞定了作文提綱。

三、組織小組活動，相互評改作文

眾所周知，在很多情況下，教師承攬了批改作文的全部工作。一方面，這會加重教師的工作負(fù)擔(dān)。另一方面，這也可能會使學(xué)生失去表現(xiàn)自我的機(jī)會。此時(shí)，教師若能轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，把自己批改作文的形式，切換為讓學(xué)生在小組內(nèi)相互批改作文的形式，就能產(chǎn)生良好的效果。這不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀能力、批閱能力、點(diǎn)評能力等多種能力，還能產(chǎn)生“他山之石可以攻玉”的效果。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人作文中所存在的這樣或那樣的問題的時(shí)候也會暗自反思自己的作文中有沒有出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。如此一來，學(xué)生在批改作文中也尋到了一面學(xué)習(xí)之鏡。

例如，當(dāng)學(xué)生寫完了《My family》這篇作文后，教師便組織學(xué)生在小組內(nèi)對作文進(jìn)行互評互改。首先，組長向本組成員公布了作文評改的標(biāo)準(zhǔn)：作文要切合主題，不能跑題;語言要精準(zhǔn)恰當(dāng)，不能出現(xiàn)基本的語法錯(cuò)誤;結(jié)構(gòu)要有條有理等等。其次，各個(gè)小組的學(xué)生收到了組長隨機(jī)分配的一篇匿名的作文。學(xué)生按著組長要求的作文批閱標(biāo)準(zhǔn)，對自己手中的這篇作文進(jìn)行認(rèn)真地批改。再次，組內(nèi)成員相互交流批改作文過程中所發(fā)現(xiàn)的問題。組長對組員們所提到的有關(guān)作文中出現(xiàn)的這些問題進(jìn)行記錄。總之，小組式批改作文的方法有效地培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維以及寫作能力。

綜上所述，教師在開展英語寫作教學(xué)活動的時(shí)候，充分利用了多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)了豐富的作文素材以及范文、巧妙地借用了思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了清晰的作文提綱、有效地組織了小組活動，使學(xué)生相互評改了作文。如此一來，這使初中英語寫作教學(xué)擺脫了“布置寫作要求，完成寫作任務(wù)”的單一教學(xué)模式，也使英語寫作教學(xué)重新綻放華彩。

參考文獻(xiàn)

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