淺談高職院校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合

李宗悅 張人杰 崔麗偉 甄珍 吳紫娟

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有機(jī)融合，是使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，也是近幾年高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的必然趨勢(shì)。本文“以生物制藥技術(shù)專業(yè)”為例，淺析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融的探索路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;生物制藥;融合

近些年來(lái)，地方應(yīng)用型高職院校面向市場(chǎng)培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型的大學(xué)生人才，使其具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。但是許多院校在專業(yè)教育過(guò)程中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)意識(shí)的融入，因此根據(jù)各專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教學(xué)中，提升學(xué)生的創(chuàng)新性等綜合素養(yǎng)，是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與研究的新熱點(diǎn)。本文以牡丹江大學(xué)生物制藥技術(shù)專業(yè)為例探索教育模式，為高職院校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合發(fā)展提供新路徑。

一.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的趨勢(shì)

教育部網(wǎng)站曾在2017年對(duì)武漢理工大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相融合方面做了詳細(xì)報(bào)道，有力的闡明了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的做法[1]。可見(jiàn)促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合發(fā)展是創(chuàng)新教育改革的主要趨勢(shì)。生物制藥技術(shù)高職院校畢業(yè)生就業(yè)面向制藥企業(yè)、醫(yī)藥公司等部門(mén)從事生物藥物的研究、生產(chǎn)、檢測(cè)、設(shè)計(jì)、營(yíng)銷等相關(guān)工作。這不僅要求學(xué)生要具備課程體系中扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要具有相關(guān)行業(yè)崗位的創(chuàng)造力，以及能及時(shí)跟蹤生物制藥技術(shù)前沿領(lǐng)域的新興理論。因此，在生物制藥技術(shù)專業(yè)課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)生物制藥專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是勢(shì)在必行也是行業(yè)所趨[2]。

二.專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合現(xiàn)狀分析

以“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”為核心進(jìn)行的創(chuàng)新教育取得了一定效果，使畢業(yè)學(xué)生具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。但這之中也存在一些不足之處。首先，大多數(shù)院校雙創(chuàng)教育課程設(shè)置上多為通識(shí)課程，教學(xué)方式多采取集中慕課等形式，不能充分體現(xiàn)專業(yè)教育中所需要的多元化和個(gè)性化的教育特點(diǎn)。另外在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系上，很少與專業(yè)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合或者關(guān)聯(lián)度較低，這使得學(xué)生不能在專業(yè)領(lǐng)域得到創(chuàng)新意識(shí)的鍛煉、限制了專業(yè)性創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。再次是專業(yè)教師在專業(yè)授課過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入進(jìn)專業(yè)課程中[3]。針對(duì)這些問(wèn)題，以生物制藥技術(shù)專業(yè)為例，進(jìn)行以下探究。

三.促進(jìn)生物制藥技術(shù)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合發(fā)展的有效途徑探究

1.科學(xué)建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元融合的生物制藥技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建立要基于服務(wù)區(qū)域發(fā)展經(jīng)濟(jì)的人才培養(yǎng)體系，結(jié)合專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，以專業(yè)人才培養(yǎng)體系為主體，充分結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的復(fù)雜性與系統(tǒng)性，在人才培養(yǎng)體系中有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系是高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的根本指引，生物制藥技術(shù)專業(yè)為了保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，科學(xué)構(gòu)建了以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依據(jù)，以學(xué)生職業(yè)能力形成為主線，以“實(shí)用、夠用”為主旨的五大模塊化人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不同程度嵌入多元教學(xué)模塊當(dāng)中，分教學(xué)體系層次引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力。

2.搭建以生物制藥技術(shù)專業(yè)實(shí)踐為背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

以專業(yè)教師為主導(dǎo)、專業(yè)學(xué)生為主體，以認(rèn)知實(shí)習(xí)或工學(xué)交替等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為教學(xué)平臺(tái)，搭建以生物制藥專業(yè)為背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。學(xué)生通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)周，深入藥品生產(chǎn)車間了解車間設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室布局、工藝制作流程等，在此期間專業(yè)教師適時(shí)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，不但可以使學(xué)生加深對(duì)本專業(yè)的了解，更可以使學(xué)生提前進(jìn)入工作角色、確認(rèn)適合的職業(yè)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.生物制藥技術(shù)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的保障機(jī)制

3.1優(yōu)化師資隊(duì)伍配制

高職院校的教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，但相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷較缺乏，不能系統(tǒng)的傳授相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，這就要求高校對(duì)于企業(yè)兼職教師予適當(dāng)引進(jìn)優(yōu)化師資隊(duì)伍，或鼓勵(lì)在校專職教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，構(gòu)建多元的教育教學(xué)師資隊(duì)伍。

3.2積極推動(dòng)校企合作，推動(dòng)“雙元制”培養(yǎng)學(xué)生模式

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才需服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。通過(guò)校企合作，可以大力推動(dòng)學(xué)校教育與社會(huì)銜接的問(wèn)題，形成“雙元制”的教學(xué)模式，企業(yè)教師和學(xué)校教師雙教學(xué)可以盡力打造貼近創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實(shí)環(huán)境，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的有力保障。我校生物制藥技術(shù)專業(yè)長(zhǎng)期與黑龍江一批醫(yī)藥企業(yè)保持穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，近五年先后有300名學(xué)生到珍寶島藥業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)，多數(shù)學(xué)生現(xiàn)在已走上了在質(zhì)檢員、工藝員等重要崗位，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)踐教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類教育緊密對(duì)接，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)[4]（表一）。

四.結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分依托專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合制藥專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性的特點(diǎn)，提高專業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，培養(yǎng)更多服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職院校復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部新聞.武漢理工大學(xué)積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合[EB/OL].（2017-9-21）[2018-01-03].

[2]門(mén)金玉，郭永學(xué)，趙宇明，韓靜 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與制藥工程專業(yè)教育深度融合的研究與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2018，5 （04）：44-45

[3]劉艷，閆國(guó)棟，孟威，權(quán)宇彤，逯家輝，滕利榮，孟慶繁 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合.中國(guó)大學(xué)教學(xué)[J]，2014 （11）：35-37

[4]劉爽.牡丹江地區(qū)高職院校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)服務(wù)地方濟(jì)現(xiàn)狀分析及探討，牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2018 （07）：142-144

課題名稱：《高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的探究》-以牡丹江大學(xué)為例

課題編號(hào)：Z J D 1318018